思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)六年級英語寫作中的運用

盤平俠

摘 ?要：在新一輪新課標教學(xué)改革中，英語寫作逐漸成為教學(xué)研究的重點，不僅因為寫作教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生英語寫作思路與能力也沒有得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的圖形思維工具，是大腦思維的可視化展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識體系結(jié)構(gòu)。為此，本文重點分析如何借助思維導(dǎo)圖，提升農(nóng)村六年級學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;寫作能力;農(nóng)村六年級

隨著全球化戰(zhàn)略的深入發(fā)展，各國之間聯(lián)系日益緊密，英語作為國際通用語言，在我國語言教學(xué)中占據(jù)很重要的地位。近年來，新課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，寫作與學(xué)生思維發(fā)展和語言組織有著密切聯(lián)系，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。思維導(dǎo)圖是思維的可視化表現(xiàn)，以主題為中心，進行波紋式拓展，有利于促進思維梳理，明確思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，對英語寫作有著很大的促進作用。六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語寫作基礎(chǔ)，能夠進行簡單的思維組織，因此，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有很現(xiàn)實的教育意義。

一、思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)概述

思維導(dǎo)圖又可以看作“心智圖”“腦圖”，在組織過程中能夠激發(fā)大腦潛能，是人大腦思維的一種可視化表現(xiàn)，是一種利用圖像學(xué)習(xí)的技巧。每一個元素或圖像都可以作為一個中心，并由這個中心向外延伸，由支鏈將延伸線與中心聯(lián)系到一起。這些支鏈周圍可以用色彩斑斕的箭頭、照片或彩筆進行補充，進而將左腦的理性、語言、歸納、文字和右腦的感性、形象、直觀、想象等成成融合起來，促進思考和記憶，在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的運用可以起到良好的輔助作用，使學(xué)生更加清晰思維組織結(jié)構(gòu)，理清思維關(guān)系，激發(fā)學(xué)生想象力，強化學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以輔助教學(xué)計劃制定、教學(xué)資料收集、課堂教學(xué)實施等。學(xué)生，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作信息，包括詞匯、短語、句式等，以寫作主題為中心，將寫作元素進行思維構(gòu)造，為寫作提供思路支持，提升寫作效率，創(chuàng)新寫作過程。

二、思維導(dǎo)圖在提升六年級學(xué)生英語寫作能力過程中的實施

（一）明確思維導(dǎo)圖特征，構(gòu)建寫作聯(lián)系

農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生，大多數(shù)是首次接觸思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖的運用過程和特征具有陌生感，因此在英語教學(xué)過程中，教師首先要“撥開薄霧見月明”，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有清晰的認知。通過對外研版小學(xué)英語教材研究發(fā)現(xiàn)，六年級《Module3 Unit2 Collecting stamps is my hobby.》一課的文本內(nèi)容很適合運用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)。因此，要帶領(lǐng)學(xué)生重溫教材，通過在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更清楚地了解文章脈絡(luò)，確定愛好的不同。通過這一生動形象的例子，讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的基本特征，像中心、節(jié)點、主干、顏色、代碼等。在教學(xué)過程中，教師可以以“hobby”單詞為中心，按照個人不同的愛好進行詞匯拓展，同時滲透自主閱讀和自主繪制導(dǎo)圖的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）把握寫作結(jié)構(gòu)，萃取文本精華

該階段是在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定了解的基礎(chǔ)上開展的，通過多次示范思維導(dǎo)圖繪制要點后，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生給新文本“繪制結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)其化繁為簡，萃取精華，利用思維導(dǎo)圖把握文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息，從而熟知寫作重點，培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣，了解中英文寫作布局的差異性。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，允許學(xué)生從各個角度入手，學(xué)生的最終作品反映出他們思維的慣性切入點以及對文本的理解能力。對于學(xué)生而言，通過梳理閱讀文本，可以增強“篇章”整體意識，從而在寫作中提升文章的整體格局，為寫作思路和文章結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（三）確定寫作主題，完成細節(jié)擴充

寫作往往圍繞一定的主題展開討論，結(jié)合公共認知和學(xué)生自我主觀意識，闡述客觀事實。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，主題是圖形的中心，以此向外延伸，組織所運用的詞匯、短語和句式。因此，在英語寫作教學(xué)中主題導(dǎo)入尤為重要，教師可以結(jié)合單元主題確定寫作主題，也可以從生活中尋找熱點話題，明確寫作方向。仍以《Unit2 Collecting stamps is my hobby.》 一課的寫作教學(xué)為例，可以與個人生活愛好相結(jié)合，確定寫作主題，像“ Collecting stamps ”或“ hobby”等。此外，為了避免寫作時出現(xiàn)捉襟見肘之感，教師要從詞匯、句型兩方面來提高學(xué)生的作文能力。圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴，將單詞或短語標注在每一級分支上，完成細節(jié)擴充，豐富文章內(nèi)容的同時，讓文章富有靈氣。

（四）以圖構(gòu)文，形成語篇

經(jīng)歷架主干、添枝葉后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖搭建的框架和聯(lián)想的詞組句型完成寫作，使文章既有骨架也有血有肉。在該階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)作能力，此時教師要運用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其用自己的理解方式自由繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散性思維。以“hobby”主題的構(gòu)建為例，維度多元，包括Collecting stamps /Playing football/Reading books等維度，在每個維度下面，即二級分支部分，簡明扼要地注明了關(guān)鍵詞句，呈現(xiàn)出了豐富的語言框架。通過這一形式的展現(xiàn)，寫作內(nèi)容和思路躍然紙上，充分激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情，整個過程也是寫作能力不斷提升的階段。對于英語教學(xué)而言，不失為一種可借鑒與推廣的教學(xué)手段，同樣也能將寫作教學(xué)從邊緣拉回來，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村英語教學(xué)缺乏天然的語言環(huán)境，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較薄弱，無法為學(xué)生提供充分的教學(xué)軟件支持。思維導(dǎo)圖繪制所需工具簡單，而且也便于學(xué)生理解，在六年級英語寫作教學(xué)中對提升學(xué)生寫作能力來說，是一種有效的訓(xùn)練方式，不僅可以培養(yǎng)“整體性”閱讀思維，還便于寫作構(gòu)思，明晰寫作思路，提高英語學(xué)習(xí)熱情。

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