淺析微課在作文教學(xué)中的探究和應(yīng)用

章琰

摘 ?要：隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)與創(chuàng)新，素質(zhì)教育理念也逐漸成為了我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的重要教學(xué)理念。小學(xué)語文作文教學(xué)作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，也受到了社會(huì)各界的廣泛重視。而微課作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，也逐漸滲透在小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅有效提高了小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量，而且也促使小學(xué)生的作文水平得到了顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;作文教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是通過微課資源的合理選擇與運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的言之無物、無從下筆的問題，還能夠幫助學(xué)生有效拓展寫作素材，加強(qiáng)自身的文學(xué)積累，從而有效提高學(xué)生的作文寫作能力和語文核心素養(yǎng)。本文就微課在小學(xué)作文教學(xué)中的探究與應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助微課突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式不僅為我國(guó)教育工作者的教學(xué)工作帶來了極大的便利，而且也進(jìn)一步提高了我國(guó)教育事業(yè)的整體水平和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。微課以視頻、圖片、動(dòng)畫和幻燈片等作為主要的課堂教學(xué)形式，并且以其內(nèi)容緊湊、精練合理和操作方便等優(yōu)勢(shì)深受教師和學(xué)生的青睞。由于大多數(shù)學(xué)生在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，總是一味地采取流水賬的寫作形式，無法把握具體的寫作細(xì)節(jié)，因此也無法表達(dá)出真情實(shí)感。所以，教師可以在開展有關(guān)于節(jié)目主題的寫作教學(xué)時(shí)，將全國(guó)各地有關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化美食制作成生動(dòng)形象的微課件，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察與揣摩視頻中各地的春節(jié)節(jié)日特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在看的過程中學(xué)會(huì)構(gòu)思寫作思路和寫作重點(diǎn)，從而在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新觀察能力，提高自身的寫作素養(yǎng)。

（二）利用微課整合教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的素材積累

對(duì)于語文學(xué)科中的作文教學(xué)來說，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作素材積累也是有效提高學(xué)生作文寫作能力的重要方法?？梢哉f，寫作的基礎(chǔ)和源泉就是寫作素材，小學(xué)生由于年齡的限制所以并不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，再加上小學(xué)生大多缺乏自主閱讀積累和收集信息的能力，所以導(dǎo)致許多小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)都由于寫作素材的匱乏而出現(xiàn)流水賬和胡編亂造的現(xiàn)象，使得寫出來的文章大多邏輯混亂，沒有基本的條理性和故事性。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師可以通過微課來進(jìn)行教學(xué)資源的整合，從而幫助學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)有效積累寫作素材。例如，小學(xué)生由于自身素材積累的局限性，因此在進(jìn)行寫作主題訓(xùn)練時(shí)所使用的素材大多都是千篇一律，比如樂于助人就是幫助同學(xué)，扶老奶奶過馬路，給老爺爺讓座等諸如此類的寫作素材。所以教師就可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建主題素材的課件展示，針對(duì)于樂于助人和無私奉獻(xiàn)這類的積極話題，教師就可以將一些典型的人物事例報(bào)道進(jìn)行精簡(jiǎn)制作成視頻課件，讓學(xué)生通過瀏覽真人真事的影像資料，深入感知樂于助人等高尚品德的道德模范精神，從而促使學(xué)生能夠拓展自身的素材積累，在進(jìn)行作文舉例時(shí)能夠引用多樣化的相關(guān)素材，從而為提升學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展微課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)語文教師都將教學(xué)重心放在了對(duì)于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)教材的背誦上，而對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)缺乏一定的重視。再加上傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)大多采用優(yōu)秀范文示例和課后有限的自主寫作練習(xí)的固定化教學(xué)模式，不僅使得學(xué)生的寫作能力難以得到有效的提升，而且促使本就作為小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的作文教學(xué)變得更加困難。這就要求小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)一步明確通過加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)來提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，積極開展微課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中提升自身的語文綜合素質(zhì)。比如，教師可以組織學(xué)生將日常閱讀積累的好詞好句定時(shí)上交，之后制作成微課課件，進(jìn)行微課評(píng)比展示活動(dòng)。或者是定期開展班級(jí)主題演講和講故事活動(dòng)，并由教師進(jìn)行視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生與父母一起制作學(xué)習(xí)成果微課小視頻的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的友愛互動(dòng)，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，語文作文教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中的地位也隨之上升。但是對(duì)于任何一個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)來說，作文教學(xué)一直都是令教師和學(xué)生都感到十分頭疼的一門課程。而且由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，因而造成大多數(shù)的小學(xué)語文教師都沒有意識(shí)到，通過開展高效的作文教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的重要性，促使小學(xué)語文教師總是采取引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀范文和進(jìn)行有限的寫作訓(xùn)練的單一教學(xué)模式，這樣不僅使得小學(xué)生本身缺乏良好的寫作意識(shí)，而且也無法有效提升學(xué)生的作文寫作能力。所以在小學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流水賬或者是胡編亂造，缺乏條理性和真情實(shí)感的不良寫作現(xiàn)象，這都是由于教師落后的作文教學(xué)模式，使得小學(xué)生嚴(yán)重缺乏基本的寫作邏輯思路和基礎(chǔ)的寫作技巧以及良好的寫作素材積累的原因。

綜上所述，作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。這就要求小學(xué)語文教師要有效發(fā)揮微課教學(xué)手段的最大效用，進(jìn)而突破作文教學(xué)的重難點(diǎn)，利用微課教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累和寫作基本技巧，從而全面提升學(xué)生的作文寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

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