中學英語詞匯記憶的幾種方法探究

陳巍巍

摘 ?要：中學英語教學中詞匯是其重要的組成部分，但是在當前英語教學中，在詞匯教學方面還存在很多的問題學生，由于對拼讀規(guī)則不熟悉，會出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)狀，教學效果不甚理想。本文在分析詞匯教育現(xiàn)狀與及其原因的基礎(chǔ)上，提出了英語詞匯記憶的幾種方法，以此更好地提升詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：中學英語;詞匯;記憶

英語學習中詞匯是其重要的學習內(nèi)容，在當前英語學習中，還出現(xiàn)以下問題：對英語單詞的漢語意思把握不準，規(guī)則不熟悉，詞語會出現(xiàn)混淆等，對于這些問題的出現(xiàn)，分析其原因，主要是教育教學中教學觀念相對陳舊，教學方法模式相對單一，為此在中學英語教學中如何提升詞匯的記憶方法成為亟待解決的問題。

一、詞匯出錯教學現(xiàn)狀

當前中學英語詞匯教學中，學生對英語單詞的拼寫規(guī)則并不熟悉，出現(xiàn)英語和漢語意思混淆的現(xiàn)象，相近詞區(qū)分不清楚，最終導致張冠李戴的情況。分析其原因在于對學生來說，語言學習的關(guān)鍵期是從四歲到青少年，中學生這個階段在語言學習方面有一定的優(yōu)勢，最終學習英語語言效果的好壞，與自身的能力程度有很大的關(guān)系。此外，單詞的難易程度不同也會導致學生的學習情況不同，在單詞記憶時一定要懂得一定的拼寫規(guī)則，否則會容易出現(xiàn)錯誤。最后，遺忘也是單詞記憶中出現(xiàn)錯誤的一個重要因素，根據(jù)記憶的規(guī)律，每個人的學習都會出現(xiàn)遺忘的情況，通過復習學生能夠提高對知識的掌握程度，但是長時間的學習會導致學生記憶不清楚的狀況。

二、中學英語詞匯記憶的幾種方法

（一）注重形式教學

中學英語詞匯教學中，要注重用漸進的方式進行詞匯教學，循序漸進的方式主要來說可以采用以下三個步驟：一是先讓學生對詞匯進行自主的拼讀。在學習新的單詞內(nèi)容時，教師先不教學生怎樣拼讀，讓學生自己嘗試著先對單詞進行拼讀，然后再應(yīng)用正確的讀法，對比糾正。這樣對于單詞的拼讀，更加具有針對性，也能夠更好地體現(xiàn)學生在單詞拼寫中的主動性。此外，要讓學生掌握單詞拼讀的規(guī)則，有些單詞的發(fā)音，一定要特別注意，例如space [speis] 中[p]要濁化成[b]，step [step]中[t]要濁化為[d]。要讓學生能夠形成單詞拼讀的遷移，新的單詞內(nèi)容要和以往的單詞拼讀相聯(lián)系，例如學過service（服務(wù)），以及動詞serve（服務(wù)），“仆人”用來“服務(wù)”，通過這種方式，不斷完善學生的知識體系，教師在進行單詞拼讀教學時，可以利用循序漸進的方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更好地提升學生的自信心。

（二）直觀聯(lián)想單詞記憶法

直觀聯(lián)想就是看到food， clothes， transportation， animals之類的單詞，能夠和實際生活相聯(lián)系，以此更好地進行記憶。例如在學習transportation一詞時，可以聯(lián)想到bus， car， bike， plane， train， subway等交通工具。通過直觀聯(lián)想的方式能夠和學生的實際生活相聯(lián)系，加深對于單詞內(nèi)容的記憶理解，以此更好地提升教育教學效果。

（三）舉一反三

在中學英語詞詞匯記憶中，可以采用舉一反三的方式。主要是從讀音、同義詞、近義詞等方面進行闡述。讀音方面例如name ?[neim]，字母a發(fā)音為[ei]，因此在make，game， age，date中，進行舉一反三，故字母a均發(fā)[ei]，進行正遷移。構(gòu)詞，如important—importance，different—difference，詞尾-t變?yōu)?ce，詞性會在一定程度上發(fā)生變化，由原來的形容詞變?yōu)楹竺娴拿~。同義詞、反義詞比較，如free—available—busy， dear— expensive—cheap（前兩個詞同義，與第三個詞成反義詞）形近詞比較，如entirely（完全地）—exactly（精確地）， frequent（頻繁的）—fluent（流利的），通過這些單詞之間的比較可以讓學生能夠更好地對單詞進行記憶，達到對單詞進行靈活運用的目的。此外在學生記單詞的過程當中還會出現(xiàn)很多混淆的地方，為此可以將形近詞進行集中學習，可以有效地避免單詞錯誤的出現(xiàn)。

（四）情景單詞記憶

中學英語詞匯記憶中可以結(jié)合單詞的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，以此達到高效單詞記憶的目的。例如在學習有關(guān)食物的單詞內(nèi)容時，可以嘗試如下的情景。B：First，buy some beef，one cabbage，four carrots，three potatoes，five tomatoes and one onion. A：What’s next？ B：Next，.... After that，.... Then，... Finally，... ?在這個情境當中，給學生描述了羅素湯詳細的操作步驟，其中會涉及到在做湯的過程當中所需要的一些原料。在情景中不僅讓學生可以掌握相關(guān)的詞匯，也能夠讓學生養(yǎng)成良好的做事習慣，以此更好地提升教育教學效果。

結(jié)束語

當前中學英語詞匯教學中，學生對英語單詞的拼寫規(guī)則并不熟悉，出現(xiàn)英語和漢語意思混淆的現(xiàn)象，相近詞區(qū)分不清楚，最終導致張冠李戴的情況。為此，教師在進行單詞拼讀教學時，可以利用循序漸進的方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更好地提升學生的自信心。還可以采用直觀聯(lián)想的方式，讓學生將單詞的學習與實際生活相結(jié)合。讓學生掌握循序漸進的方式，以此更好地提升教育教學效果。

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