新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

王巖

摘 ?要：新課程要求教師運用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了推進(jìn)新課程改革，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，我們必須積極將這一理念踐行在我們的具體工作中，積極探尋方法的創(chuàng)造性運用，服務(wù)好學(xué)生。為此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，探討如何運用多樣化的教學(xué)方法，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;數(shù)學(xué);小學(xué)生;教學(xué)

在提倡核心素養(yǎng)的時代下，我們的課堂教學(xué)工作要由“知識主位”逐漸過渡到“能力主位”，在課堂中不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識和技能，還要在課堂中推動學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升、解決問題能力的提高等等，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。小學(xué)生正式開始他們的學(xué)習(xí)之旅，較之學(xué)前階段接受到的零散的、啟蒙性的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更講究科學(xué)的理念和方法，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

一、在生活化的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生探索欲

一切知識來源于生活，以生活為本源去設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。特別是長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕實踐，重說教輕感化，在課堂上為老師“獨尊”，教師將教學(xué)的重心放在了對學(xué)生知識的傳授、考試能力的訓(xùn)練上，讓學(xué)習(xí)脫離了生活實際，成為了一門“假大空”的學(xué)問。為此，以生活為本源創(chuàng)設(shè)情境，以熟悉的話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，才能真正激發(fā)他們的探索欲。

例如，教學(xué)部編版三年級《位置和方向》，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能靈活運用這些方位詞去描述物體所在的位置，學(xué)會去看簡單的路線圖，說出行走的路線，進(jìn)而在一系列的活動中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生們對課題的熟悉度，教師可以從學(xué)生們最熟悉的學(xué)校環(huán)境入手，在課件上展示學(xué)校的地圖，教師：“學(xué)校是我們除了家最熟悉的地方？同學(xué)們，你們真的了解我們的學(xué)校嗎？誰能向大家介紹一下學(xué)校周邊的一些建筑物或景點呢？”每當(dāng)學(xué)生們說完一處，教師可以在地圖上找出來插上一個小標(biāo)志，讓學(xué)生們清楚地了解到公園、超市、河流等地點的位置，為了詳細(xì)說出這些地點在學(xué)校的什么位置，這就需要使用到方位詞，帶著這樣強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生們走進(jìn)了本課有關(guān)位置和方向知識的學(xué)習(xí)之中。

二、在互動式的數(shù)學(xué)課堂中啟迪學(xué)生的思維

提問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運用提問的教育手段，針對所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，以問題為中心組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生去主動思考，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深化發(fā)展。那么，在充滿激情和活力的課堂中，學(xué)生們體驗到了思考的樂趣，學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了深度思考能力。

例如，同樣是教學(xué)部編版三年級《位置和方向》，在“辨別方向”的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生們掌握辨別方向的方法，教師可以通過問答這一互動的方式，開展和學(xué)生們的交流和探究。如，教師：在日常生活中你們會辨別方向嗎？你是如何去辨別的呢？有的學(xué)生提到了生活中重要的參考物太陽，面對太陽升起的一方是東，后面是西、左面是北、右而是南。教師對這一回答進(jìn)行肯定，還可以請這位學(xué)生們親自為大家演示這一方法。還有的學(xué)生提出了用指南針進(jìn)行辨別方向，指南針紅色的指針指向北，另一邊則是南。這一方法是學(xué)生們在自然課中知道的，可見學(xué)生們有著愛思考的好習(xí)慣。在這樣的互動環(huán)節(jié)中，通過探索多種辨別方向的方法，幫助學(xué)生們掌握了這一數(shù)學(xué)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生們愛觀察、愛思考的好習(xí)慣。

三、在合作探究式學(xué)習(xí)中推動學(xué)生自主成長

合作探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，不同于教師的口頭傳授，合作探究中教師以問題的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)下放給了學(xué)生，學(xué)生不再坐著接受知識，而是需要調(diào)動自己的主觀能動性，與成員們一起思考、交流、驗證、探索，在集體的智慧下去理解知識、認(rèn)知原理，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如，教學(xué)部編版三年級《年、月、日》這一部分知識時，為了幫助學(xué)生去認(rèn)識時間單位年、月、日，掌握他們之間的關(guān)系，特別是解決其中關(guān)于閏年、平年判斷方法這一學(xué)習(xí)難點，在教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成小組，通過組內(nèi)、班內(nèi)交流合作這一學(xué)習(xí)方式，在集體的智慧下一起攻克這一難題。合作探究中，學(xué)生們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律——每隔四年閏一次，于是用紅筆標(biāo)出閏年年份，通過分析最終找到了閏年年份和4存在的有機(jī)聯(lián)系，隨后對末尾是兩個0的整百年份進(jìn)行了驗證，最終得到了判斷方法，并在年歷上進(jìn)行了自我驗證，活動無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力，推動他們不斷自主成長。

總之，在新課改背景下，我們必須改革數(shù)學(xué)教育，立足小學(xué)生們的生理發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動，推動學(xué)生更好成長。

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