中小學(xué)信息技術(shù)課程中的任務(wù)、問題與思考（上）

任友群

社會不斷地向前發(fā)展，如今已經(jīng)進入到信息時代。信息技術(shù)占領(lǐng)著科技的前沿地位，中學(xué)信息課程順應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生，走進了中學(xué)生的課堂。2018年1月，國家發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，對高中信息技術(shù)課程提出了新的要求：要求建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng);要求關(guān)注學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念;要求依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特征和社會發(fā)展需要設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。然而，由于信息技術(shù)產(chǎn)生的時間較短，自身又具備復(fù)雜性和多變性，在面臨新的發(fā)展機遇的同時，也難免在課程實施過程中產(chǎn)生一系列問題。本文，筆者針對中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的任務(wù)，分析課程實施過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出自身的思考和意見。

中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會的目的與任務(wù)

統(tǒng)一課程認識：落實學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)字方面的勝任力

“勝任力”這個詞在英文中一般用competency來表示，以前說到“素養(yǎng)”，我們一般會用literacy，這個詞更多的是表示自我發(fā)展。近幾年，在歐美語系中，competency這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，這意味著未來人才的發(fā)展除了要具備自身素養(yǎng)外，還需要具備一些競爭力，這樣才能在社會上立足，在競爭的行業(yè)中勝出，最終取得成績。

在信息化時代，數(shù)字方面的勝任力對所有年輕人來說都非常重要。歐美頒布了許多這方面重要的國家級政策，如“編程一小時”運動、歐洲數(shù)字素養(yǎng)計劃等，各國也都頒布了提升中小學(xué)生這方面能力的政策。而數(shù)字方面的勝任力有一部分是由該專業(yè)的課程來承載的，另外一部分需要所有學(xué)科共同來承載，還有些甚至需要整個社會來共同承擔(dān)。

搭建交流平臺：專家前沿引領(lǐng)、一線經(jīng)驗交流、優(yōu)質(zhì)資源介紹

我們國家經(jīng)過40年改革開放，校園基本硬件裝備上的差距在逐步縮小，更多的差距主要體現(xiàn)在軟件方面，特別是師資、意識、觀念等。而且，更多硬件裝備上的差距，本質(zhì)上還是觀念的差距。所以筆者認為，只要想做，農(nóng)村的學(xué)生也能學(xué)好編程、學(xué)好信息技術(shù)。

共商學(xué)科建設(shè)：教師如何培養(yǎng)、評價如何進行、實驗室如何建設(shè)

信息技術(shù)這門課目前沒有義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材局目前正在調(diào)研義務(wù)教育到高中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這次課標(biāo)最大的變化之一就是不再是零起點，因為現(xiàn)在高一的學(xué)生不可能在信息技術(shù)方面還是零起點了。那么，教師該怎么培養(yǎng)？每一次課程改革一定會給教師帶來挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在國家開始提出去分數(shù)化，想要改變唯考試論、唯論文論等問題，筆者覺得這是對整個教育界提出來的，教育的關(guān)鍵是怎樣評價學(xué)生、評價學(xué)校、評價教師。

另外，學(xué)校實驗室的建設(shè)問題也很重要。中西部地區(qū)很多學(xué)校的應(yīng)試教育痕跡明顯，越好的學(xué)校，學(xué)生的動手時間越少，更多時間花在應(yīng)試環(huán)節(jié)上。特別到了高中之后，很多學(xué)校的實驗室是用來應(yīng)付檢查的，平時基本不用，學(xué)生把實驗結(jié)果背出來，因為高考不考實驗，所以不需要去準(zhǔn)備。如果我們能夠把實驗室建好，讓更多學(xué)生能夠在實驗室里待得更久一點，那么也就能夠反過來改變評價了。但是，實驗室怎么建？建好以后，教師如何才能用得好？在體制機制、管理時間上，怎么能把學(xué)生在實驗室的時間保證出來？這些都是問題。

建立互動機制：大學(xué)教師、教研員、一線教師如何建立交流機制

基層教師參與討論交流的活力一直令人大為驚嘆，這說明一線教師的呼聲很大，他們對課程改革充滿期待，希望得到教研室領(lǐng)導(dǎo)、課標(biāo)組核心成員、科學(xué)家、協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)等專家的答疑解惑。

信息技術(shù)課程實施中的問題

2018年1月，國家發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，要求建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng);要求關(guān)注學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念;要求依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特征和社會發(fā)展需要設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。

如何更好地做好小學(xué)、初中和高中的銜接

核心素養(yǎng)的落實不是一蹴而就的，初中和小學(xué)的抓手在哪里？學(xué)習(xí)要求是什么？如何實現(xiàn)和高中信息技術(shù)教育的對接？農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)，怎么來進行計算思維、素質(zhì)素養(yǎng)、編程等方面的訓(xùn)練？小學(xué)、初中如何調(diào)整信息技術(shù)教育內(nèi)容，使之能向上承接高中學(xué)習(xí)要求？例如小學(xué)和初中學(xué)生如何體驗人工智能，承接“高中人工智能的學(xué)習(xí)”？由于高中信息技術(shù)課程內(nèi)容不再是零起點，這必然使得小學(xué)和初中的信息技術(shù)內(nèi)容發(fā)生變化，從而銜接高中教育。

如何確保課程標(biāo)準(zhǔn)的要求切實落實在教材中

目前高中有五套全國通用教材在編，加上筆者目前正在編寫的上海信息科技教材，全國共有六套教材在同時進行編寫和參與評審。（如下圖）理想狀態(tài)下，這六套教材將在今年9月陸續(xù)實施。筆者編寫的這套信息科技教材希望能在一個盡可能的信息化環(huán)境下來上課，如果是在課堂中上，應(yīng)該給每個學(xué)生配備一個平板，如果是在實驗室上，那么所有實驗室都需要重新設(shè)計。現(xiàn)在也要求每一門課要確定其在實驗室中的課時，例如一門課有36學(xué)時，可能有四分之一的學(xué)時是必須要在實驗室環(huán)境中上的，還有多少學(xué)時是必須要在機房上的，還有多少學(xué)時是在傳統(tǒng)教室中上的，但要給每個學(xué)生配置一臺平板電腦。這對整個上海高中的硬件裝備提升要求也是很高的，有些高中可能還需要改造一下帶寬、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外網(wǎng)的連接等，才能承擔(dān)起幾個班級同時開課的情況。

如何應(yīng)對教師教學(xué)能力不強的問題

上海曾參加過兩次國際學(xué)生評價項目（PISA），都獲得了全球第一名。PISA是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項目，以紙筆測驗的形式測量處于義務(wù)教育階段末期15歲學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能。PISA的測試結(jié)果在很多國家受到高度重視。比如，2001年P(guān)ISA公布結(jié)果，在參與測試的國家中，德國學(xué)生在三個方面的測試分數(shù)都在OECD的平均分之下，與芬蘭、挪威、英國等歐洲國家相距甚遠。這一結(jié)果在德國引起軒然大波，德國政府開始實施教育改革。芬蘭在2000年、2003年的測試中，均取得了最佳的總成績，這在國際上掀起“芬蘭教育研究熱”，各國教育專家紛紛探索芬蘭取得高質(zhì)量教育的原因。

繼PISA測試后，上海也是中國內(nèi)地首個參加TALIS項目的地區(qū)。TALIS是國際教師教學(xué)調(diào)查（Teaching and Learning International Survey）項目的縮寫，是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)的調(diào)查項目。TALIS從2008年開始首次調(diào)查，從學(xué)校教師和校長的角度發(fā)現(xiàn)不同國家或地區(qū)教育體系表現(xiàn)差異的根本原因，了解教師是否做好了迎接教育轉(zhuǎn)型的充分準(zhǔn)備，幫助參與國和地區(qū)學(xué)習(xí)、借鑒他國先進的政策制定方法，進而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

上海的師資在全世界都被認為是非常好的。在2016年TALIS評價中，在教師隊伍方面，上海教師學(xué)歷水平高，大學(xué)本科及以上的初中教師達98.5%;上海教師專業(yè)準(zhǔn)備充分，在學(xué)科內(nèi)容方面準(zhǔn)備充分的達97.9%，在教育教學(xué)方法方面準(zhǔn)備充分的達96%，顯著優(yōu)于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%。在教師專業(yè)發(fā)展方面，上海初中學(xué)校教師入職培訓(xùn)和帶教活動全覆蓋，99.2%的學(xué)校向教師提供正式入職培訓(xùn)，100%的學(xué)校提供帶教活動，遠高于國際平均水平（分別為80%和70%）;上海學(xué)校帶教活動最精專，帶教教師的主要學(xué)科領(lǐng)域與被帶教教師的完全一致，遠高于國際均值69.5%。但上海有一項指標(biāo)得分非常低，即鼓勵學(xué)生用ICT（信息與通信技術(shù)）來完成項目或作業(yè)。2016年的數(shù)據(jù)顯示，僅有15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用ICT（信息與通信技術(shù)）完成項目或作業(yè)，而國際的平均值為38%。這實際上也給上海甚至全國的教師敲響了警鐘，我們面臨著新的挑戰(zhàn)，肯定不可能去遷就那些無法勝任新時代、新信息技術(shù)環(huán)境的教師。

（本文根據(jù)第十屆中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會專家報告錄音整理，有刪節(jié)）