面向每一個(gè) 為了這一個(gè)

牟忠宇

團(tuán)山小學(xué)地處吉林省長春市寬城區(qū)北端城鄉(xiāng)接合部，學(xué)區(qū)內(nèi)坐落著市政府建設(shè)的廉租房、解困小區(qū)，是特殊人群比較聚集的區(qū)域。目前，學(xué)校有17個(gè)教學(xué)班，658名學(xué)生，隨班就讀學(xué)生13名，是寬城區(qū)隨班就讀學(xué)生最多的學(xué)校。自2014年寬城區(qū)被確定為全國特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，團(tuán)山小學(xué)一直立足于學(xué)校自身課程資源優(yōu)勢，把隨班就讀學(xué)生的課程設(shè)置作為學(xué)校研究的課題，確立了用全景式課程來實(shí)現(xiàn)“全人的教育”的發(fā)展理念。

一、全景課程的構(gòu)建

“才聚成團(tuán)，品蘊(yùn)成山”是團(tuán)山小學(xué)立足校情提出的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)身心健康、才有所長、品德出眾的現(xiàn)代公民為目標(biāo)?；趯W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了全景式課程育人體系，即基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、定制性課程，并進(jìn)行主題融合實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。

全景式課程實(shí)施路徑，即國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程適性化、特需課程生本化的處理。在進(jìn)行特需課程生本化處理時(shí)，將特需課程設(shè)置成三類課程：私人定制課程、群體定制課程、特質(zhì)定制課程。特質(zhì)定制課程是為隨班就讀學(xué)生量身定制的課程，學(xué)校從每一個(gè)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為每一個(gè)學(xué)生專門設(shè)置一套康復(fù)課程，并結(jié)合全景式課程進(jìn)行主題融合實(shí)施，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“每一個(gè)”到關(guān)注“這一個(gè)”的轉(zhuǎn)變。

二、特質(zhì)學(xué)生課程構(gòu)建

隨班就讀學(xué)生的發(fā)展是有特殊性的。學(xué)校通過對普通課程的調(diào)整與特殊需要課程的開發(fā)、選擇，來滿足殘疾學(xué)生的特殊需要，采取變通、擴(kuò)展、替代的調(diào)整方式，為他們提供相應(yīng)的課程變式。

1.基線評估是特質(zhì)定制課程開設(shè)的前提

課程的設(shè)置決定了育人方向，只有準(zhǔn)確掌握每一名隨班就讀學(xué)生的基線，才能針對個(gè)體的不同進(jìn)行特質(zhì)課程定制。如何進(jìn)行基線評估呢？首先，學(xué)校以醫(yī)學(xué)診斷為準(zhǔn)，在醫(yī)學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，再由區(qū)資源指導(dǎo)中心的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)校教師共同考查學(xué)生情況，找到隨讀生可能會遇到的困難和情緒問題以及學(xué)業(yè)問題。在此過程中學(xué)校關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感狀態(tài)、精神壓力、社會交往、身體健康等九大領(lǐng)域的問題。其次，需要家校聯(lián)動。在家長配合的情況下，學(xué)校把家長邀請來一同參加基線評估，并充分關(guān)注和參考家長提供的信息和意見。

2.個(gè)性化特質(zhì)課程設(shè)置

沒有選擇就沒有教育。團(tuán)山小學(xué)的適性課程對普通學(xué)生來說是一個(gè)自由選擇的過程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選課。隨班就讀學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自選和教師建選的過程，在教師的幫助下選課。以特質(zhì)學(xué)生年齡段為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開設(shè)了多門定制化課程，即補(bǔ)救性課程（低齡段）、康復(fù)性課程（低齡段）、功能性課程（高齡段）、個(gè)需課程。

學(xué)校樹立了“一切皆課程”的理念，學(xué)校把課程表的設(shè)置也視為一種課程：針對視力障礙的學(xué)生，學(xué)校設(shè)計(jì)了個(gè)性化課程表，用大字的課程表來彌補(bǔ)他們的視覺障礙;針對患有自閉癥的學(xué)生，學(xué)校為他們提供的都是3D圖片式課程表。

三、將學(xué)校課程與個(gè)性創(chuàng)新課程相融合

基于學(xué)校現(xiàn)有資源現(xiàn)狀，對殘障學(xué)生的課程不能也不宜實(shí)現(xiàn)“另起爐灶”，如何充分發(fā)揮全景式課程在特質(zhì)課程中的作用，讓學(xué)校的每個(gè)課程都可轉(zhuǎn)化為殘障學(xué)生的給養(yǎng)，“融合”這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)校摸索了幾種融合方式。

1.學(xué)習(xí)與康復(fù)相融合

在語文作文教學(xué)中，學(xué)校將作文教學(xué)與心理學(xué)上的沙盤游戲（集體沙盤）融合起來。教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)若干主題作文，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同完成。為了讓患有自閉癥、腦癱和智障的隨讀生融入其中，學(xué)校采用了沙盤游戲輔助教學(xué)。

在語文口語交際課中，針對口語表述有困難的隨讀生，教師積極創(chuàng)設(shè)情境鼓勵他們積極參與。在體育課中，體育教師在體育游戲環(huán)節(jié)上為他們設(shè)計(jì)融合課程。除此之外，教師還自創(chuàng)了一些康復(fù)類游戲，通過游戲鍛煉智障兒童大運(yùn)動能力、平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

2.大小課堂相融合

大課堂是指和全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)的日常課堂，小課堂則是在資源教室里由資源教師和資源中心項(xiàng)目小組教師對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)課堂。采取大、小課堂相融的方式，資源教師除了要對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練與行為矯正外，還要配合任課教師提出的教學(xué)需求，指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，感知日常課堂中即將遇到的歷史故事、人物事件等。

隨班就讀的目的是為了使特殊兒童與正常兒童一起接受高質(zhì)量的教育。為此，既要為特殊兒童提供一些特殊教育服務(wù)，又要讓他們?nèi)谌肫胀ń逃n程。

經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，學(xué) 校在隨讀生課程設(shè)置上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了成績。首先是學(xué)生在一點(diǎn)一滴地改變，13名隨班就讀學(xué)生都有了一定的康復(fù)效果;其次是教師在改變，所有教師的課程意識增強(qiáng)，教師的大愛情懷被悄然釋放;再次是學(xué)校在改變，學(xué)校特質(zhì)課程體系構(gòu)建日臻成熟，學(xué)校特質(zhì)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也得到了家長的認(rèn)可。

展望未來，深感任重而道遠(yuǎn)，相信在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)特教中心的具體指導(dǎo)下，團(tuán)山小學(xué)將在探索中不斷完善自我，不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的社會效益。同時(shí)，學(xué)校也在思考如下問題：1.在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課程教學(xué)及學(xué)生評價(jià)問題;2.隨班就讀教師考評及專業(yè)化發(fā)展問題;3.特殊兒童心理健康教育等新的課題。在此，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁不吝賜教。