立足生活 激發(fā)童趣

陳愛華

摘 要：兒童畫是小學美術重要的教學內(nèi)容，因其構思奇妙、落筆大膽、色彩豐富、形象夸張的特點深受兒童的喜愛。正確指導兒童繪畫來培養(yǎng)孩子們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是兒童畫教學的魅力所在。

關鍵詞：兒童畫;生活;童趣;策略

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0137-01

兒童畫是青少年兒童最喜歡的課程之一，是兒童認識感受事物、表達自己的思想、情感的具體體現(xiàn)。兒童往往很喜歡用形象的線條、鮮明的顏色來表達自己的內(nèi)心世界，不加修飾地融入自己豐富的情感。那么怎樣充分發(fā)揮孩子們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，引導他們出色地完成自己的繪畫作品呢？現(xiàn)結合自己執(zhí)教的《那一刻的我》一課談談自己的做法。

1.引導—來源生活

孩子們的成長離不開生活。在生活中他們有著強烈的好奇心容易對周圍的事物產(chǎn)生新鮮感。在兒童繪畫的過程中，讓他們從生活出發(fā)，觀察自己身邊的人或事，引導他們回憶、敘述生活中有趣的事物或有意義的情境，能夠讓他們積累繪畫的素材發(fā)現(xiàn)繪畫的表現(xiàn)內(nèi)容。

《那一刻的我》教學伊始，我便由學校剛剛舉行的“奔跑吧，少年”體育運動會入手，引導學生交流給自己留下深刻印象的場景，隨后多媒體展示運動會激動人心的一組圖片。學生被接力賽時的你追我趕、跳遠比賽時的一躍而起、投壘球比賽時的奮力一擲以及拉拉隊響徹云霄的加油聲等畫面所震撼。我隨即揭示課題，問大家：你們想不想把“那一刻的我”畫下來呢？“想！”同學們躍躍欲試。

由來源于生活場景的引導，這為學生積極地創(chuàng)作奠定了情感基礎。學生不再視繪畫為畏途，輕松地解決了“想不想畫”的問題。

2.構思—立足生活

揭示課題后，讓學生以小組為單位，討論：“除了運動會，還有什么事給你留下深刻的印象，讓你們難忘呢？”同學們暢所欲言，有的說一年級的入隊儀式令人難忘，有的對三年級的十歲成長儀式記憶猶新，還有的與同伴分享了第一次去郊外游玩，第一次滑雪，第一次溜冰，第一次去海邊等親身經(jīng)歷的事情。在學生交流、分享以及思維的碰撞中，解決“畫什么”的問題。

俗話說：“興趣是最好的老師?！笔紫龋處熞浞终{(diào)動孩子們的興趣，讓孩子繪畫要有目標，擺脫漫無目的的構思。本課這一環(huán)節(jié)讓學生通過敘述生活中的人物或事物激起他們對美術創(chuàng)作的構想，既能夠調(diào)動學生的繪畫積極性，又為學生降低了繪畫的構思難度，增強了他們繪畫的信心。

3.勾畫—激發(fā)童趣

兒童繪畫重要的一步—構思完成后，就相當于一個人有了骨架。為了讓這個“人”更加有血有肉。我們便進入關鍵一步—勾畫。也就是在解決了“畫什么”，接下來就要指導“怎么畫”了。這顯然是本節(jié)課的重點和難點。

如何突出重點，突破難點呢？我針對孩子們活潑好動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設生活情境，引導學生通過“演一演”再現(xiàn)生活，通過“看一看”“議一議”等充滿童趣的方式，指導學生抓住人物特征性的動作、表情來刻畫出人物動態(tài)的美。

在授課過程中，我請幾個同學上臺表演幾個動作造型，讓大家猜一猜是在干什么。有的表演滑冰，有的表演拉手提琴，有的表演游泳……同學們通過觀察，很快就猜對了。我繼續(xù)追問，你怎么會猜出來的？學生暢所欲言：滑冰時身子彎曲，重心集中在前面一只腳上，而另一只腳在后面蹬;拉琴時，左手托舉著小提琴，右手在前后拉動;游泳時，頭側向一邊，雙手交替劃水……我便趁熱打鐵，啟發(fā)學生歸納勾畫人物形象的方法—抓住人物富有特征性的動作、神態(tài)。通過以上生動活潑的交流形式，不僅有助于學生理解與掌握繪畫知識，還有助于學生生活觀察能力的提高。

隨后提醒學生將主要的表達內(nèi)容要安排在畫面中央，稍大一些，主題鮮明。其余次要部分為它服務，要畫得小一些。做到布局合理，體現(xiàn)主次。

4.評議—突出主體

勾線、上色等環(huán)節(jié)屬于兒童畫教學常規(guī)要求，本節(jié)課我未作過多展示，只是在學生獨立創(chuàng)作環(huán)節(jié)相機進行提醒，諸如勾線時注意主要的地方畫重一點，顏色濃一點，次要的畫細一點、淡一點。上色時做到色彩搭配合理，突出畫面的立體感。教者留下十分鐘時間進行評議、微調(diào)。

隨著孩子們生活閱歷的增加，對繪畫知識的理解和掌握，教師不斷開闊孩子的視野，通過講評優(yōu)秀兒童畫作品或體驗作品的創(chuàng)作過程，能對兒童畫作品做一些簡單客觀的評價，進行二次微調(diào)形成作品。第一次微調(diào)是孩子們完成作品后，自己通過所學知識進行整體畫面的一次調(diào)動。第二次微調(diào)是在第一次微調(diào)后，學生互評和教師點評后，根據(jù)點評的結果進行一次畫面整體調(diào)整，使畫面更加突出主題，更加完整。

這一環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與作品、與同學、與老師的對話中，得到提高。比如，畫游泳的同學在別人啟發(fā)下，增加了其他游泳者，使畫面更飽滿，畫拉琴的同學自己又添上跳動的音符，使作品變得更加生動有趣……顯然，適時的評價對學生美術素養(yǎng)的發(fā)展能起到畫龍點睛的作用。

新課程理念強調(diào)，美術教學與學生生活有機地結合起來，設計教學活動要關注學生的生活，同時遵循學生認知規(guī)律，選擇富有兒童情趣的教學手段，培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造美的能力。

參考文獻

[1]高秀明.小學美術課堂中提高學生構圖能力的探究[J].華夏教師，2018（12）：16-17

[2]李靜.論小學美術兒童畫的創(chuàng)作教學[J].美術教育研究，2017（22）：157