案例教學(xué)，拓展思維

邵帥

教育部制定的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》提出“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。除了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定使用案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，高中地理課程中的其他內(nèi)容，特別是人文地理部分，尤其適合使用案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力是當(dāng)今教育改革的重要目標(biāo)。地理案例教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）理解原理，培養(yǎng)解決問題能力。地理案例把抽象的原理、概念置于一定的實(shí)際情景之中，從而大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。運(yùn)用案例進(jìn)行地理教學(xué)，不僅使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，而且加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（2）放飛思維，培養(yǎng)觸類旁通能力。尤其是對案例進(jìn)行拓展、深化的過程中，學(xué)生調(diào)用的知識已不再局限于某一知識點(diǎn)的內(nèi)容，可能涉及地理學(xué)科的多方面，甚至是跨學(xué)科的知識。由此可見，案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對已有知識的靈活調(diào)用，提高綜合分析問題的能力。

（3）活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。案例教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。教學(xué)過程中，通過對案例的剖析、引申拓展和進(jìn)行正確評價，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、地理案例的選取

教師在案例的選取過程中，應(yīng)注意以下幾方面：

（1）符合學(xué)科實(shí)際。首先，地理案例必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，以保證師生間圍繞案例所進(jìn)行的活動是有效的;其次，案例必須符合客觀實(shí)際，反映地理事象的典型特征，能揭示有關(guān)的地理原理和規(guī)律。

（2）合理設(shè)置難度。在案例教學(xué)中，案例的難度設(shè)置是十分重要的一環(huán)。因?yàn)闊o論是過難或者過易的案例，都會影響到學(xué)生的參與程度，直接影響教學(xué)效果。在案例教學(xué)實(shí)施的開始階段，一般可以從難度較小的案例入手，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展，逐步加大難度。

（3）切近學(xué)生自身。在地理案例教學(xué)中，應(yīng)盡量縮小教與學(xué)之間的差異。因此，案例所描述的事實(shí)，通常是近期發(fā)生的事情;而且盡可能選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉的案例，使案例更具直觀性、生動性。

三、地理案例教學(xué)的具體實(shí)施

地理案例教學(xué)的實(shí)施，是最重要的一環(huán)。下面就以下面一則案例為例，對其具體實(shí)施過程簡單陳述。

圖瓦盧是南太平洋上一個典型的熱帶島國。其面積只有26平方千米，總?cè)丝?.1萬人。它屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風(fēng)景如畫，人們將這個國家的九個環(huán)狀珊瑚小島稱為太平洋上的“九顆閃亮明珠”。然而，在2001年初，有關(guān)專家指出：在過去十年中，海水已侵蝕了圖瓦盧1%的土地。如果情況沒有改變，到2010年，全球海平面將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上上升18至80厘米，圖瓦盧的九個小島也將在50年內(nèi)全部浸入海中，永遠(yuǎn)消失在世界地圖上。2001年11月5日，圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人在一份聲明中宣布：他們對抗海平面上升的努力已告失敗，他們將放棄自己的家園，舉國移民到鄰國新西蘭。

（1）案例精當(dāng)準(zhǔn)備。在對案例進(jìn)行討論前，需要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作，其主要目的是吸引學(xué)生的注意力，使其能盡快對案例產(chǎn)生興趣。在本案例教學(xué)中，教師利用多媒體顯示?“圖瓦盧，搬國奇觀全球拭目”的標(biāo)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）確定研究主題。教師在呈現(xiàn)案例后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中所涉及的地理問題。如在該案例中，就確定以下3個需要共同研究的主題：①導(dǎo)致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？②近年來海平面的上升為什么會出現(xiàn)加快的情況？③人們可以采取哪些措施，來解決海平面不斷上升的問題？

（3）尋找解決途徑。這是案例教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理知識，大膽進(jìn)行思考和積極參加小組的討論。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地對問題的解決提出自己的意見。如對問題（3），學(xué)生就提出以下的建議：工業(yè)生產(chǎn)盡量采用清潔能源、對各國溫室氣體實(shí)行限制排放、大規(guī)模植樹造林等。教師對于學(xué)生提出的解決方案，首先應(yīng)充分肯定，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和保持其繼續(xù)參與教學(xué)活動的積極性;然后，要與學(xué)生一起探討各方案的可行性，從中選取最有效、最迫切的解決方案，使學(xué)生形成正確的觀念。

（4）延伸和拓展。這是案例教學(xué)的重要一環(huán)，它對于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上討論后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：發(fā)達(dá)國家們又是如何對待全球變暖這一問題的;在工業(yè)生產(chǎn)排放的廢氣中，可能含有哪些成分，會對大氣環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響等。通過對它們的思考，使學(xué)生能靈活運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，形成綜合分析問題的習(xí)慣，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）總結(jié)與點(diǎn)評。主要有兩方面的作用：一方面教師對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)作出評價，以便今后能更好地進(jìn)行案例探討;另一方面，教師也有必要對案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，使學(xué)生對該問題有更全面的認(rèn)識。

四、地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）注意案例與原理的結(jié)合。案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現(xiàn)的信息對學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈?，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學(xué)生在某一案例上形成片面的認(rèn)識，不利于學(xué)生對有關(guān)原理的掌握。這就要求教師在選編案例的時候，應(yīng)該明確大綱要求學(xué)生掌握哪些基本原理，然后盡量去選擇較全面的案例;另外，教師要重視案例討論后的小結(jié)。教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在教學(xué)中起“畫龍點(diǎn)睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學(xué)生有頓悟的感覺，使其認(rèn)識進(jìn)一步趨于完整、深化。

（2）正確認(rèn)識教師的角色。教師在地理案例教學(xué)中的角色可歸納為以下三方面：①過程的組織者。課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況作充分的估計;課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生有序地進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。②主題的引導(dǎo)者。案例教學(xué)中學(xué)生參與程度如何，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)程度。要當(dāng)好引導(dǎo)者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)和更詳細(xì)的相關(guān)材料，深入研究教學(xué)參考書的建議，以保證給予學(xué)生正確的引導(dǎo);在案例討論中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去接觸案例中的疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入思考，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)思考和改進(jìn)觀點(diǎn)，使其思維水平得到進(jìn)一步提高。③討論的協(xié)調(diào)者。在案例討論中，教師盡量保證讓學(xué)生個人或小組有相應(yīng)的發(fā)表意見的機(jī)會;當(dāng)出現(xiàn)不同意見、爭論的時候，教師在肯定學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，需要在不同意見間進(jìn)行協(xié)調(diào)，促使學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己的觀點(diǎn)，對各種意見進(jìn)行選擇，并逐步達(dá)成一定的共識。

綜上可知，教師的角色已不是單純地向?qū)W生灌輸知識或既定的答案，而更重視對學(xué)生運(yùn)用基本知識、原理去分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，教師能否正確認(rèn)識自己在案例教學(xué)中的角色，建立新的教學(xué)觀念，是地理案例教學(xué)成功與否的重要前提。

地理案例教學(xué)的實(shí)施，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從具體的地理事物和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動，從而加深對地理學(xué)實(shí)用價值的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展。雖然對地理案例教學(xué)研究還處在開始階段，但隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，它在地理教學(xué)中的應(yīng)用定會逐漸發(fā)展成熟、作用也會日益明顯。