高職藝術(shù)英語教學(xué)與中國文化的有效融合

江文國

摘要：語言是文化的載體和傳播手段。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語交流技能和了解英語國家文化，更要把中國優(yōu)秀的文化傳播出去，使世界更好地了解中國。在強調(diào)課程思政和文化自信的背景下，把中國文化與英語教學(xué)有效融合起來是非常重要的教學(xué)任務(wù)。高職藝術(shù)英語課程，由于涉及到繪畫、建筑等眾多中國文化題材，為中國文化與英語教學(xué)的有機融合提供了非常好的嘗試。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);藝術(shù)英語;中國文化;融合

一、英語教學(xué)與中國文化融合的必要性

英語教學(xué)最初的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語交流技能，使學(xué)生對英語國家文化有基本的了解，從而促進西方發(fā)達國家先進科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、引進、消化和吸收。毋庸置疑，幾十年來的英語教學(xué)極大地提高了中國人使用英語進行跨文化交際和學(xué)術(shù)研究及交流的能力，對西方發(fā)達國家先進的科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、引進、消化和吸收起到了極大的促進作用。

然而，在這一過程中我們也可以發(fā)現(xiàn)，英語國家的文化，特別是歐美國家的文化對中國年輕人的影響也越來越大。圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)的節(jié)日氣氛中國越來越濃，這種現(xiàn)象一方面說明部分中國人對英語文化的接納，另一方面也反映出英語文化對中國本土文化的滲透和沖擊。

中華文化有著幾千年的歷史，在中華大地上生生不息，歷久彌新，始終屹立于世界文化之林， 這是世界文化發(fā)展史上的一個奇跡。對于這樣的一種文化，我們理應(yīng)保持一種自信，將其繼承和發(fā)展下去。當前，國家特別強調(diào)大學(xué)課程的思政教育功能，認為思政教育不僅僅是思政課程任務(wù)，其他的課程也要發(fā)揮思政教育的功能。而英語教學(xué)作為一種經(jīng)常發(fā)生文化交流和碰撞的教學(xué)活動，自然而然成為加強課程思政教育功能和提高學(xué)生文化自信意識的重要平臺和陣地。 英語教師在讓學(xué)生了解英語文化的同時，也要讓學(xué)生利用英語這一語言工具來宣傳和推廣優(yōu)秀的中國文化。

二、藝術(shù)英語課程與中國文化融合的可能性

藝術(shù)英語是針對我校環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等藝術(shù)、動漫設(shè)計等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)限選課程。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際語言能力和專業(yè)情況，本課程選擇了室內(nèi)設(shè)計、動漫、平面設(shè)計、繪畫、服裝設(shè)計等教學(xué)主題，主要涉及歐美常見的室內(nèi)裝飾風(fēng)格，美日動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、經(jīng)典的歐美平面設(shè)計作品、西方繪畫的發(fā)展與流派、歐美主要時尚品牌等。

三、藝術(shù)英語課程與中國文化有效融合的途徑

（一）提高英語教師自身傳播本土文化的主動意識和實踐能力

一方面，英語教師要意識到自身在英語教學(xué)中主動進行中國文化融入的重要性和必要性，要切身認識到英語課程所能發(fā)發(fā)揮的重要的思政教育功能，要主動地在英語課程中進行思政教育有所作為。 另一方面，英語教師也要提高自身在英語課程中進行本土文化教育、傳播本土文化的實踐能力。以藝術(shù)英語為例，在講授繪畫主題單元介紹國畫時，如何表達“國畫”、“寫意畫”、“工筆畫”、“人物畫”、“山水畫”、“花鳥畫”，如何介紹中國傳統(tǒng)國畫背后的所蘊含的“天人合一”的哲學(xué)思想，都需要老師自身提前進行深入的了解和學(xué)習(xí)，才能在課堂上有效地進行教學(xué)。 英語教師有著較好英語功底和對本土文化較為全面的了解，但是如何在另外一種語言中進行解釋和說明仍然需要學(xué)習(xí)，唯有如此才能使自己具備傳播本土文化的實踐能力。

（二）深入挖掘教學(xué)材料中的中國文化元素，加強英語教學(xué)與中國文化元素的融合

教材是教師進行教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要資料。為保證語言的原滋原味，教材中的語言材料大多選自于國外報紙、期刊、書籍， 因而涉及中國文化的內(nèi)容寥寥無幾。在這種情況下，教師需要深入挖掘教學(xué)主題所對應(yīng)的中國文化元素，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對中國文化元素產(chǎn)生一種親切感。事實上，由于學(xué)生對中國文化都有一定程度的了解，他們所缺少的是在英語中如何表達這些中國文化元素的語言能力，所以教師如果能夠用簡潔的語言來介紹和解釋，學(xué)生接受起來的速度還是比較令人滿意的。 我們以藝術(shù)英語中的Western painting為例。在這一單元中介紹了法國印象派畫家Claude Monet和荷蘭后印象派畫家梵高，我們在基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，把中國國畫也納入了教學(xué)內(nèi)容。通過課前預(yù)習(xí)（閱讀和觀看英文視頻），我們要求學(xué)生掌握一些描述國畫的關(guān)鍵詞，如“Chinese national painting”、“Chinese landscape painting”、“Bird & Flower painting ”、“Figure Painting”、“Meticulous Painting” 、“Freehand Painting” 等。在課堂上，教師著重介紹了國畫的特點，并將國畫與西方繪畫進行對比，使學(xué)生理解中國傳統(tǒng)國畫獨特的藝術(shù)韻味，明白中國在繪畫史上同樣取得過輝煌的成就。 最后，我們將學(xué)生分成小組拍攝簡短視頻簡單介紹國畫的歷史、國畫的繪畫工具、 國畫的分類極其特點、中國的國畫大使及其作品，在班級內(nèi)進行交流和評價。

教師還要多運用項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，利用大學(xué)生好動愛表達自己的特點，讓學(xué)生主動尋找各種學(xué)習(xí)材料，把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣做既可以提高拓寬學(xué)生視野和對中國文化的認同，也可以提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。 以繪畫主題為例，我們采用任務(wù)教學(xué)法，布置了小組任務(wù)“Basics of Chinese National Painting”。首先教師提供各種有關(guān)中國國畫的網(wǎng)絡(luò)鏈接資源和一些專業(yè)詞匯的中文表達，要求學(xué)生在課后中認真閱讀和觀看各種資源，找出這些專業(yè)詞匯的英文表達。隨后，我們將整個任務(wù)分解成小任務(wù)，如“Main Tools in Chinese National Painting”、“Styles in Chinese National Painting”、“Subjects in Chinese National painting”、“A Great Chinese Traditional Painter and His Masterpiece ”， 分配給每個小組成員，每個小組成員寫出簡短介紹文稿和配圖做成PPT，最后在課堂上進行小組展示，我們還要求語言能力較強的同學(xué)拍攝簡短介紹視頻、配以活潑生動語言，讓學(xué)生選出最佳作品，鼓勵他們發(fā)布到外部的短視頻平臺。 這種教學(xué)方法比較能調(diào)動學(xué)生的熱情和主動性，學(xué)生覺得比較有趣味性也比較樂意參與，教學(xué)效果還是值得肯定的。

四、結(jié)語

藝術(shù)英語課程為英語教學(xué)和中國文化的有效融合提供了很好的課程平臺。教師要意識到在藝術(shù)英語課程中融入中國文化教學(xué)的必要性和可能性，充分挖掘課程中各個藝術(shù)主題的中國文化元素，采用適合當代大學(xué)生的教學(xué)方法和手段，使中國文化成為藝術(shù)英語課程的重要教學(xué)內(nèi)容。在未來的教學(xué)中，教師必須主動學(xué)習(xí)如何用英語來表達中國文化元素，在教材等教學(xué)資料的編寫過程中要有意識地加大中國文化內(nèi)容的比重，在課程考核中也要加大對中國文化內(nèi)容的考察。

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