淺析非言語因素及其英語課堂上的應(yīng)用

黃秀娟

摘要：非語言交際是一種重要且容易別忽視的語言交際方式。時常能傳遞出語言所不能適時表達(dá)的信息內(nèi)容，達(dá)到了促進(jìn)英語教學(xué)的目的。本文就非語言交際的主要方式及其運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：非語言交際教師英語教學(xué)

語言是記載文化的符號，受自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響，相對穩(wěn)定的語言同時又處在不斷的變動過程中;語言又是一種民族心理的符號，影響著不同民族文化的形成以及思維方式，有著明顯的民族性、區(qū)域性特色。在交際過程中，人們使用語言表達(dá)自己想法的同時，很多情況也需要使用非語言形式進(jìn)行輔助表達(dá)，雖然非語言形式往往被研究者忽視，但是沒有非語言形式的輔助，語言表達(dá)很容易產(chǎn)生歧義，達(dá)不到希望的表達(dá)意思，甚至?xí)尳浑H者雙方生意思相反的理解。所以，非語言因素得體使用在交際中意義重大。研究英語世界的非語言因素有助于學(xué)生更快更好地學(xué)會英語，正確使用英語交際。

教師與學(xué)生的課堂交流包括語言形式與非語言形式。非語言交際行為指語言交際行為之外的所有交際行為。非語言交際能有效地增強(qiáng)師生之間的無聲語言交流。教師激昂的情緒、豐富的表情和神態(tài)、形象的動作等課堂非語言行為都為積極的課堂氣氛創(chuàng)造了條件，使課堂氣氛更加輕松自然，使課堂教學(xué)更加生動有趣。因此，非語言交際一樣含有信息成分，并且這些信息成分可以由人或環(huán)境來創(chuàng)造。研究表明，信息交流的過程中只有35%左右是語言行為，其它都是經(jīng)過非語言行為傳遞的。而在表達(dá)情感和態(tài)度時，由面部表情和聲調(diào)傳達(dá)出的信息更是高達(dá)93%。課堂上，師生之間的語言互動，為教師提供了以非語言手段傳遞信息的豐富空間。非語言形式的交流對語言交流起到了特殊的輔助作用，傳遞語言所不能適時表達(dá)的信息內(nèi)容。

1.非言語交際概念

非言語交際概念與功能非言語交際也稱為肢體語言，語言學(xué)家給出很多定義，有學(xué)者簡單理解為“非言語交際是不用言詞的交際?！庇袑W(xué)者比較明確詳細(xì)概括為“非言語交際是不用言詞表達(dá)的、為社會所共知的人的屬性或行動，這些屬性和行動由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接收者有意識地接受并有可能進(jìn)行反饋?！狈钦Z言交際毫無疑問是語言之外的交流，這種交流概括為“身勢、手勢、眼神、面部表情、交談時的身體距離、沉默語行為、語調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和人體姿態(tài)、實(shí)物標(biāo)志等等。這些都可用來交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)感情、態(tài)度等。”非言語交流在英語交際過程中所起的作用通常被理解為輔助性的，但是又是不可缺少的，是交流的重要組成部分。目前科學(xué)研究表明：“溝通雙方互相理解=語調(diào)（38%）+表情（55%）+語言（7%），公式中的'語調(diào)'和'表情'均為非語言符號”其主要功能是與有聲的語言相互補(bǔ)充，相互影響，共同完成一次交流、交際過程。包括重復(fù)、補(bǔ)充、否定、替代，經(jīng)常可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.英語教學(xué)中非語言交流的實(shí)用意義

英語教學(xué)中非語言交流的重要性大學(xué)英語的教學(xué)大綱中明確要求“以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為主要目標(biāo)”，這就是說不但要重視語音，語法和詞匯的教學(xué)，還要注重文化知識的導(dǎo)入，更不能忽略非語言交際行為在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。目前，我國高校大學(xué)英語課堂，多重視詞匯、語法、語音的教學(xué)，往往忽視英語世界的非語言交流的重要性，其結(jié)果將阻礙英語交際能力的不斷提高，“著力探討非語言交際的具體應(yīng)用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語交際能力。

3.英語課堂非言語因素的分析

我們從表情語、姿勢語、目光語等加以淺析非言語因素在課堂上的應(yīng)用。

3.1 ?表情語表情語是“通過面部表情來表達(dá)感情、傳遞信息的一種體態(tài)語言。教師的面部表情有意或無意傳達(dá)著對學(xué)生的態(tài)度和看法，也影響著學(xué)生對課堂氣氛的感受。表情陰郁的老師會讓學(xué)生認(rèn)為老師對學(xué)生或所教課程不感興趣。好的面部表情可以加強(qiáng)師生之間的感情交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在英語教學(xué)中，教師要表現(xiàn)得親切，熱情，開朗，時常面帶笑容。

3.2 身勢語 身勢語在教學(xué)活動中可用于強(qiáng)化、補(bǔ)充說明和指示。在教學(xué)中教師常用點(diǎn)頭、手勢等代替語言來強(qiáng)化講解內(nèi)容、補(bǔ)充解釋及傳達(dá)指示。表達(dá)驚嘆的時候以手勢下降來強(qiáng)化學(xué)生對正確語調(diào)的掌握。在講解英美文化中表達(dá)“我不理解”、“我也不知道該怎么辦”的意思而特有的身勢動作時，教師前額皺動，抬眉聳肩，雙肘彎曲，雙掌向上攤作演示，以補(bǔ)充解釋;同樣在組織班級活動時，教師用手勢來指揮活動的開始、停頓、延續(xù)

3.3目光語 在教育學(xué)中，經(jīng)常提到的是課堂上教師目光。英語課堂同樣如此，教授或練習(xí)過程中教師的目光必須符合教育學(xué)的要求。目光語言（eye languages）“是運(yùn)用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言。在傳遞細(xì)微情感方面，目光語是起到其他語言行為與非語言行為無法替代的作用，在不同的文化里，目光語運(yùn)用的方法和表達(dá)的內(nèi)涵有差。

4.結(jié)論

在英語教學(xué)中，非言語交際是教師傳遞信息、表達(dá)情感態(tài)度的一種不可或缺的方式。教師有目的的調(diào)控自己的非言語行為與學(xué)生進(jìn)行交流，能給學(xué)生一種強(qiáng)大的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生一種努力自我完善的進(jìn)步動力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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