淺談?dòng)變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃桂之

我國(guó)著名畫(huà)家齊白石老先生，就曾對(duì)他的崇拜者說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死”，說(shuō)明我們要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新精神不是與生俱來(lái)，它需要從小培養(yǎng)，學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，早期的創(chuàng)新教育對(duì)于他們的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為一名幼兒教師要善于培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神。那么，如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行：

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展

在組織活動(dòng)中，以往幼兒總是按教師所設(shè)定的模式被動(dòng)地學(xué)習(xí)，游戲時(shí)教師總是提很多的游戲規(guī)則，限制了幼兒的思維，幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，興趣也就相對(duì)的不高，教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果的錯(cuò)覺(jué)評(píng)價(jià)，常常導(dǎo)致幼兒許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)丟失，教師的言語(yǔ)行為上不自覺(jué)的壓抑了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽。如：在美術(shù)課上，老師教幼兒畫(huà)小貓，評(píng)畫(huà)時(shí)，老師找與范畫(huà)大致相同的畫(huà)給幼兒看并表?yè)P(yáng)，而對(duì)與范畫(huà)頗有不同的畫(huà)不予理睬，或說(shuō)其亂，不美觀，這中間豈知幼兒的想法和道理。這一實(shí)例，表面看來(lái)老師沒(méi)有錯(cuò)，但實(shí)際上卻扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維，孩子只會(huì)養(yǎng)成墨守成規(guī)的習(xí)慣。只有不同，才有創(chuàng)新，對(duì)于幼兒而言，老師表?yè)P(yáng)了他的新想法，他在心情愉快的基礎(chǔ)上，會(huì)樂(lè)于動(dòng)腦，勤動(dòng)腦。相反如果老師剝奪幼兒探索的樂(lè)趣，不僅使幼兒嘗試了失敗、挫折的情感體驗(yàn)，還使他們變得謹(jǐn)慎小心，不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)嘗試。作為教師，我們應(yīng)該給與幼兒這樣“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，切忌用大人的思維模式去理解孩子，應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)上，正確的對(duì)待他們的新思想，多給他們一些嘗試的條件和機(jī)會(huì)，只有使孩子的心靈得到充分的舒展，才有可能使孩子的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

教師要善于營(yíng)造開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境與氣氛

創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)民主、自由、和諧、開(kāi)放的良好環(huán)境與氛圍，教師要充分利用游戲和文藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展智力、增進(jìn)健康不可缺少的一種活動(dòng)。高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的有效途徑”。在游戲中，能反映出兒童對(duì)生活和周?chē)挛锏囊恍┛捶ê蛻B(tài)度，從而發(fā)展孩子的創(chuàng)作想象和萌發(fā)創(chuàng)造性。幼兒在用橡皮泥塑造事物時(shí)和用積木、積塑拼搭東西時(shí)，需不斷地想象，按自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造，還可以憑想象使用替代物。如：布娃娃當(dāng)“孩子”，碎紙片當(dāng)“藥片”，教師參與游戲之中，鼓勵(lì)、支持幼兒，這不僅豐富了游戲內(nèi)容，還使幼兒嘗到了創(chuàng)造“成果”的喜悅。在文藝創(chuàng)編活動(dòng)：續(xù)編故事、編謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)編舞蹈、仿歌詞 編新歌詞等，這些活動(dòng)都是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象的有效活動(dòng)，教師在平時(shí)應(yīng)注意多為幼兒安排這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中循循善誘，耐心開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定幼兒，活躍幼兒的思維，養(yǎng)成幼兒善于進(jìn)行創(chuàng)造性思考的習(xí)慣，隨之他的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)。

利用一切可發(fā)展幼兒思維的契機(jī)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，產(chǎn)生幻想的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒期是想象力最活躍的時(shí)期，教師可以從多種途徑中去引導(dǎo)幼兒的想象力。而幼兒的想象力有許多美好的圖景，來(lái)源于大自然。教師可經(jīng)常帶幼兒到大自然中去欣賞大自然，要邊看邊走邊講解，對(duì)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師認(rèn)真思考，耐心解答，但也絕不能“有問(wèn)必答”，有的可能要鼓勵(lì)幼兒自己思考尋求答案，激發(fā)他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，那么幼兒就會(huì)用自己獨(dú)特的眼光觀察大自然，把自己所見(jiàn)所聞講給別的小朋友聽(tīng)，這既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力，也為幼兒創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新意識(shí)的幼兒首先應(yīng)該是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。幼兒求知欲望強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不習(xí)慣自己動(dòng)腦尋求答案。作為教師，在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)，讓幼兒有思考的時(shí)間和余地，邊講邊提問(wèn)。幼兒答得不對(duì)或不會(huì)，教師鼓勵(lì)幼兒再思考，并做必要的提示、開(kāi)導(dǎo)。這樣幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，通過(guò)獨(dú)立思考、大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，讓幼兒懂得老師的話也并非“句句是真理”。容許幼兒向老師“發(fā)難 ”，同時(shí)對(duì)于幼兒的疑問(wèn)教師及時(shí)作出適合幼兒知識(shí)與心理水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

3、幫助幼兒樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)。產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)需要有足夠的自信心，但不是每個(gè)幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強(qiáng)的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會(huì)減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑。經(jīng)?？洫?jiǎng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒超過(guò)別人，指導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)中碰到的困難，鼓勵(lì)失敗了的幼兒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新活動(dòng)等等。幼兒的無(wú)知、幼稚、幻想，往往會(huì)異想天開(kāi)的提出一些不切實(shí)際的要求和想法，初看起來(lái)雖不切實(shí)際，但這里有他們創(chuàng)新的思想火花，教師不能潑冷水而應(yīng)多加贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。

4、充分調(diào)動(dòng)幼兒豐富的想象力和思維力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒的想象是在對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行重新組合后的闡述，這種組合是創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教師要懂得兒童的心理，用積極的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的語(yǔ)言指導(dǎo)，如在一次上完“認(rèn)識(shí)日常用品”課之后，為了安全，我把剪刀放到幼兒摸不到的柜子上，忽然一位男小朋友蹭的一下爬到桌子上摸到了那把剪刀。我看見(jiàn)了，不是批評(píng)，而是很輕松的問(wèn)了一句：“你對(duì)剪刀感興趣，是嗎？”“我想看看剪刀的兩個(gè)圈，圓圓的，挺好玩。”“那你看看大拇指和食指相握的這兩個(gè)圈像什么？”，“像兩只眼睛”?！八鼛?dòng)的兩個(gè)尖桿像什么？” ，他開(kāi)動(dòng)小腦筋想了想說(shuō)：“像鯊魚(yú)的大嘴巴”。這時(shí)小朋友紛紛被吸引過(guò)來(lái)?！跋袷謽尠l(fā)射口”，“像媽媽織毛衣針”。我隨手拿來(lái)了一張紙，“請(qǐng)小朋友看看，我剪紙這一過(guò)程像什么？”，小朋友們很認(rèn)真地看起來(lái)，“我覺(jué)得像魚(yú)的眼睛動(dòng)了一下，它的嘴巴對(duì)準(zhǔn)紙閉一下，就把紙吃了一口”;“它像開(kāi)槍一樣，扳動(dòng)手槍開(kāi)關(guān)，子彈就朝目標(biāo)發(fā)射過(guò)去”;“它和媽媽織毛衣的動(dòng)作一樣，兩手指勾一下，前面的紙就扎了一個(gè)口”，這樣通過(guò)大膽的想象，把枯燥的剪紙過(guò)程賦予了生機(jī)和活力，使幼兒富有童趣的創(chuàng)造意識(shí)得到了培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明：每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，但需要教師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)，充分讓幼兒去看看，去摸，去想，去說(shuō)，盡情的去發(fā)現(xiàn)和探索，多給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，讓我們的心靈之光去點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，幫他們插上想象的翅膀，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)造，使其最大程度的發(fā)揮想象力，為培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！