淺談思維導(dǎo)圖在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐

金艷

摘要：近年來，隨著教育體制改革的不斷創(chuàng)新，一系列全新的教學(xué)手段被廣泛采用，并且均取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖被作為一種思維訓(xùn)練工具運(yùn)用到各學(xué)科中。中職物流專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解，思維導(dǎo)圖將前后知識(shí)串聯(lián)，使學(xué)生易理解和記憶。本文以《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》學(xué)科為探討思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)應(yīng)用，取得了較為顯著的效果。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 ? 中職 ?物流專業(yè)

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)70年代由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊提出，又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在表現(xiàn)形式上，既可以采用手繪、卡片粘貼等手工形式，也可以采用電腦軟件的形式完成。目前它已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，尤其在教學(xué)中教師通過思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量。

托尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，很快就在世界各國(guó)就在企業(yè)和教育方面得到推廣和運(yùn)用。一些國(guó)家（如澳大利亞、美國(guó)、日本）還被應(yīng)用于項(xiàng)目企劃、會(huì)議管理等方面，大幅度降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，大幅度提高績(jī)效水平。此外，思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國(guó)的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源，目錄中也可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。我國(guó)的教育工作者及研究者們也走進(jìn)了這個(gè)行列，甚至思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)也得到較為廣泛應(yīng)用。

二、中職現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)的困境

1.學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，這些因素導(dǎo)致了他們成績(jī)不理想。但是，中職的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，追求新鮮的事物，喜歡實(shí)踐操作獲取新的知識(shí)。《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》是中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，往往都采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致該門功課學(xué)習(xí)興趣不大，甚至也影響了其他物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師“教”的現(xiàn)狀

據(jù)了解，中職教師專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)力不夠強(qiáng)，“科班”畢業(yè)的少，如我校物流專業(yè)教師共有5人，其中2位教師畢業(yè)物流專業(yè)，師資隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足物流專業(yè)正常教學(xué)的需要。教師企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大多數(shù)沒有物流行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使物流教學(xué)跟物流企業(yè)崗位實(shí)際脫軌。在課堂教學(xué)中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞教材以教授為主，課堂教學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，課后布置作業(yè)識(shí)記、抄寫，缺少知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在中職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用

結(jié)合中職學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，物流專業(yè)教學(xué)可以引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識(shí)記。教師引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此展開，將前后知識(shí)串聯(lián)起來，在課程教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題、解決問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，感受教師思維方式，掌握整節(jié)課重難點(diǎn)，從而更容易理解現(xiàn)代物流基礎(chǔ)知識(shí)，把抽象的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單化，也讓學(xué)生具備新的一種學(xué)習(xí)方式，從而將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

以高教版《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》第二版第五章第二節(jié)物流信息技術(shù)——條形碼技術(shù)這節(jié)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)條形碼技術(shù)這節(jié)課，不僅要理解條形碼的定義和特點(diǎn)，還要掌握條形碼類型和結(jié)構(gòu)。假設(shè)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)各種不同商品，根據(jù)每件商品的條形碼結(jié)構(gòu)進(jìn)行一一解釋，那么整節(jié)課都以教師講授為主，學(xué)生可能會(huì)對(duì)條形碼知識(shí)比較好奇，課堂聽課也比較認(rèn)真，但是整節(jié)課教師會(huì)講的很累，沒有真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果教師課前布置前置作業(yè)，叫學(xué)生收集帶有不同條形碼的商品，要求學(xué)生根據(jù)收集和掌握的情況在白紙上畫出條形碼的知識(shí)框架，課前教師掌握了學(xué)生對(duì)條形碼知識(shí)大概掌握程度。課堂上教師通過思維導(dǎo)圖引入條形碼知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，思維可視化教學(xué)，能夠直觀展示思維過程，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用并形成有效的學(xué)習(xí)策略，更容易理解基礎(chǔ)知識(shí)。這樣教師有更多的時(shí)間分析條形碼結(jié)構(gòu)重點(diǎn)部分，從而保證課堂教學(xué)有效性。

如下圖，通過線條將知識(shí)點(diǎn)連接起來，使前后知識(shí)可視化，學(xué)生一目了然，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容更直觀、更具體化。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解制作出思維導(dǎo)圖，這樣不僅幫助學(xué)生梳理知識(shí)，而且進(jìn)一步對(duì)知識(shí)加以鞏固。

（二）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)用的效果

思維導(dǎo)圖不僅引用在課前、課中，還可以在課后使用，教師通過檢測(cè)思維導(dǎo)圖考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，考察自身的教學(xué)效果。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖有效的掌握條形碼定義、分類、結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職課堂教學(xué)中，教師要巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，使知識(shí)更具有連貫性、遷移性。

小結(jié)

巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為中職物流專業(yè)課程注入新的活力，把枯燥、抽象的專業(yè)知識(shí)變得有趣、簡(jiǎn)單，把分散的知識(shí)通過線條連接更有連貫性，它讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負(fù)高效”。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在探索新的教學(xué)方法和實(shí)踐新的教學(xué)模式過程中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

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