歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

宋興華 趙琳

摘要：伴隨新課改的不斷深入，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和人文教育的今天，歷史學(xué)科作為一門(mén)重要的社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科愈顯它的突出地位和價(jià)值，而作為歷史教育教學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的圖片更是在歷史教育教學(xué)中發(fā)揮著其它任何事物所無(wú)法取代的作用。采用圖片教學(xué)，從視覺(jué)、感覺(jué)等許多方面讓學(xué)生去感受真實(shí)的歷史，從而發(fā)現(xiàn)歷史、了解歷史，這樣會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)更大的生機(jī)與活力，增強(qiáng)歷史課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;歷史教學(xué);教學(xué)效率

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學(xué)生主動(dòng)、愉悅探究知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。歷史教學(xué)中豐富多樣的圖片，不僅可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)興趣，更可刺激學(xué)生探究知識(shí)的欲望。教育學(xué)理論認(rèn)為中學(xué)生的理性思維水平較低，感性思維水平較高，直接接受和理解史論、史觀的能力不足。而史料形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、討論，能從中獲得更多的有用的歷史信息，感知?dú)v史人物的內(nèi)心世界、了解歷史事件的來(lái)龍去脈、全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、深刻理解和抓住歷史線索。如教學(xué)中使用圖像類(lèi)史料——繪畫(huà)、壁畫(huà)、刺繡圖案等，既有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人的生活面貌還原歷史真相，更有利于幫助學(xué)生深刻理解史實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美觀等。同時(shí)通過(guò)史料讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解史論、史觀，也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而大大提高了歷史課堂教學(xué)效果。

二、有助于知識(shí)的生成，感知?dú)v史，增加對(duì)歷史的體驗(yàn)。

心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)是學(xué)生感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立和智力活動(dòng)自覺(jué)性的增強(qiáng)，中學(xué)生已能按教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，持續(xù)地感知，不但能對(duì)事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不能像自然科學(xué)般重演，而要體驗(yàn)歷史，只能借助資料來(lái)深化體驗(yàn)，直至形成歷史圖景。例如“航海路線圖”，關(guān)于“新航路”的路線課本上的介紹不多，在學(xué)習(xí)得時(shí)候就很有必要結(jié)合地圖冊(cè)上的世界地圖讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮性描述。在適當(dāng)?shù)那闆r下完全可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行此內(nèi)容的發(fā)揮性講解，也可以采取由學(xué)生繪制路線圖的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，更讓學(xué)生在知識(shí)的生成中感知力歷史，體驗(yàn)了歷史。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維。

歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。而將圖片穿插在歷史教學(xué)中，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、辨圖能力，更能激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、利用圖片可以展開(kāi)發(fā)現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)。

歷史圖片包含了豐富的信息，這為探究性學(xué)習(xí)提供了可能性。教學(xué)不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮歷史圖片的激發(fā)興趣、直觀展示作用。比如我經(jīng)常通過(guò)歷史圖片的直接展示導(dǎo)入新課，一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)入是非常重要的，圖片展示可以立即吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶到教師設(shè)計(jì)希望出現(xiàn)的歷史情景之中。如：在學(xué)習(xí)《百日維新》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看教材中中日談判圖及當(dāng)時(shí)的時(shí)事漫畫(huà)《時(shí)局圖》，然后啟發(fā)學(xué)生思考，中國(guó)的社會(huì)危機(jī)？設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假如你就是當(dāng)時(shí)的一位先進(jìn)的愛(ài)國(guó)人士，你會(huì)提出怎樣的救國(guó)方案？……這樣，由圖片引發(fā)一系列的問(wèn)題，既增進(jìn)了師生互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，更激發(fā)了學(xué)生探索的精神。

總之，歷史圖片是一種具有重要價(jià)值的課程資源，在新課程改革理念及素質(zhì)教育觀下，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一，更對(duì)歷史課堂有著特別的教學(xué)功能。因此在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積開(kāi)發(fā)圖片資源，挖掘圖片信息，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理利用圖片教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔水森主編，《新教材歷史圖片的使用》。

[2] 張德順主編，《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》，蘇州大學(xué)出版社，2017年6月。

[3] 徐藍(lán) ?朱漢國(guó)主編，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》搞到教育出版社，2018年6月。

作者簡(jiǎn)介：

宋興華（1982-3）男 ?籍貫：陜西咸陽(yáng)武功 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ? 學(xué)位：歷史學(xué)學(xué)士 ?職稱(chēng)：一級(jí)教師 ?研究方向：歷史教學(xué)、德育、教學(xué)管理 ? 郵編：713300 ?單位：乾縣第一中學(xué)

趙琳（1983-8）女 ?籍貫：陜西咸陽(yáng)淳化 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ?學(xué)位：歷史學(xué)士 ?職稱(chēng)：二級(jí) ?研究方向：歷史教學(xué) ? 郵編：713300 ?單位：乾縣花口初級(jí)中學(xué) ?郵寄地址：陜西省咸陽(yáng)市乾縣花口初級(jí)中學(xué)

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市乾縣第一中學(xué) ?乾縣花口初級(jí)中學(xué)）