在生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)初探

章永煌

摘 要：初中作為我國九年義務教育階段中的攻堅期，對于小學課程的傳承和高中課程的開啟均起到一定的銜接作用，對于初中生而言，教學目標不止教會學生知識如此簡單，更重要的是要讓學生在學習過程中能夠使思維得到充分激發(fā)、眼界得到有效拓寬，授人以魚不如授人以漁，教師在教學中的任務，不僅僅是知識的傳播者，更重要的是要成為學生的引路人，讓學生在教學過程中能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和有效成長。本文即以生物教學為研究主題，針對其實驗教學開展探究，希望能在生物實驗教學中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生物實驗教學;核心素養(yǎng);策略探究

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0029-01

生物學科作為初中教學體系中的組成部分，近些年來在教育中的地位和影響力卻越來越低，部分學校將生物課程視為學生的選修科目，尤其是生物實驗教學，更是在初中教學過程中微乎甚微，這種錯誤的教學觀念和態(tài)度將會對生物學科教學事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響，眾所周知，生物教學是打開探索世界之門的鑰匙，學生只有好好學習生物，才能更加清楚地了解人類和動植物的構造，才能對生物發(fā)展演化史有詳細的認知，才能進一步提升學生的思維跨度，幫助學生更好地成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的生物學科素養(yǎng)。

1.理論儲備

對于生物這些生命科學學科，實驗是生物教學體系中重要的組成部分，只有通過實驗，才能更加清晰具體的把握知識重點，也正是通過實驗，學生對于生物的理解和學習才會更加詳細具體，因此學校和教師一定要重視生物學科中生物實驗的教學發(fā)展，不能將生物實驗視為學生簡單形式化教學演示，要真正將教學落到實處，促進學生的成績提升和能力增強。對于實驗教學而言，是生物教學的有力補充，實驗屬于實踐，但實踐要以理論知識為科學指導，因此對于初中教學而言，要想在實驗教學上有所收獲，就必須對理論知識教學給予足夠的重視，在實驗教學之前，教師要對教學實驗進行細致的講解，從實驗的科學原理、生物學依據(jù)到生物實驗中所要使用的實驗用具、生物試劑以及實驗過程中的注意事項等等，都要對學生進行詳細的說明，實驗作為驗證科學的一種有效方式，本身具有一定的風險性和不可知性，尤其是生物實驗，涉及的專業(yè)理論知識較多，而且實驗樣品和實驗試劑對條件和環(huán)境的要求比較高，更容易在實驗中出現(xiàn)狀況，因此教師不僅要注重對學生專業(yè)知識的儲備學習，并且其自身要對生物實驗認真負責，將實驗條件摸透，確保實驗的安全性和精確度，同時教師也要對學生展開科學的實驗培訓，要讓學生不僅掌握豐富的生物理論知識，而且要讓學生具備熟練的實驗能力和處理實驗狀況的反應力和敏捷度，幫助學生更好地培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，為以后的科學學習奠定堅實的基礎。

2.課堂提問

對于實驗教學，雖然偏重于學生實踐，但仍需要課堂教學在其中發(fā)揮作用，實驗課堂也是課堂，也需要教師的參與和引導，如果只是一味放任學生自行發(fā)揮進行實驗，不僅收不到良好的教學效果，而且還可能在實驗中產(chǎn)生一些危險行為，不僅不利于學生的學習，還會產(chǎn)生更加嚴重的后果。因此，教師在實驗課堂上一定要認清自身定位，積極發(fā)揮主觀能動性去促進教學發(fā)展。教師要把握好在實驗教學中的參與程度，既不能全盤掌控，不給學生發(fā)揮的空間和機會，也不能放任不管，讓學生在實驗過程中自由操作，這兩種都是不能正確定位的表現(xiàn)，全盤掌控不僅不能調動學生的積極性，讓學生在實驗中有效發(fā)揮才能，而且極其容易讓學生對學科教學和教師產(chǎn)生反感情緒，不利于學生的學習和成長;但放任不管更危險，教師若在實驗中不能對學生進行正確的引導，不僅不能讓學生收獲到知識，而且還可能產(chǎn)生一些危險，更不利于生物教學事業(yè)的發(fā)展和學生生物素養(yǎng)的形成。因此教師要認真對待實驗教學課堂，教師要善于把握教學節(jié)奏，在課堂中對學生進行提問，通過提問，不僅能對學生的實驗進行進一步的了解和掌握，而且還能活躍課堂氛圍，讓學生在和諧融洽的教學環(huán)境中得到生物知識的提升和學科素養(yǎng)的形成。

3.延伸拓展

作為一門生命科學學科，知識的學習是為了人類更加美好的生活。因此教師教學不能囿于教材，要在可行性的基礎之上積極為學生拓展課外知識，讓學生能夠透過課本教材，在生物實驗的助力之下更好地了解生活、了解世界，收獲更多的知識從而更好地成長。教師自身也要樹立終身學習的思想意識，在教學過程中不斷充電學習，豐富自己的知識層面，開拓自我的眼界，只有這樣，才能在學生教學成長的道路上做一個合格出色的領航員，帶領學生成為更好的自我。教師可以借助實驗教學課堂向學生介紹世界最新的研究發(fā)展情況和科研成果，鼓勵學生多了解《Science》、《Cell》等優(yōu)秀的生物雜志，將目光放的更加長遠，引導學生培養(yǎng)對生物學科的學習興趣，樹立學生學習生物的信心和決心，并且在教學過程中教師要慧眼識金，并針對在生物方面有突出天賦的學生進行精心培養(yǎng)，注重對學生的因材施教和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生的成長和發(fā)展。

生物學科在中國的教育發(fā)展中占據(jù)著突出的地位，作為生命科學的有力代表，生物學科的發(fā)展與國家科技事業(yè)的前進密切相關，因此在初中階段這一培養(yǎng)學生興趣和提升學生能力的關鍵時期，學校和教師一定要重視生物學科實驗教學建設，努力培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進初中生物教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]焦興佳，趙婷婷.生物實驗對培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的作用[J].教育界：高等教育研究，2018（02）：83-84