生活化科學(xué)活動 滿足探究好奇心

孫妙杰

科學(xué)筐筐材料將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與幼兒生活化巧妙結(jié)合，滿足幼兒對科學(xué)內(nèi)容的好奇，對于幼兒探尋身邊常見科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒全面感知、適度探究具有重要價值。但受到材料隨機設(shè)計、繁多變量等影響，缺少系統(tǒng)性、階梯遞進性等。鑒于科學(xué)筐筐材料的優(yōu)勢與不足，我以“主題單元式”開展科學(xué)筐筐材料設(shè)計與實施策略的研究，旨在解決材料的系統(tǒng)性、遞進性、追隨性等問題，完善材料的設(shè)計與實施。

材料設(shè)計呈階梯遞進的結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平進行設(shè)計，將材料盛放在“筐”這樣的半開放容器中，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇、自主取放、自主探索，進行個別化學(xué)習(xí)活動?！爸黝}單元式”指圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下某個科學(xué)現(xiàn)象，以該內(nèi)容為中心進行設(shè)計與實施的系列筐筐材料，形成小、中、大三個經(jīng)驗階梯遞進的結(jié)構(gòu)模式。

“主題單元式”科學(xué)筐筐材料的設(shè)計，是以科學(xué)小主題為內(nèi)容自成一組的小中大系列材料，包括設(shè)計原則、設(shè)計策略、設(shè)計方式三方面。

設(shè)計原則。幼兒是天生好奇的科學(xué)家，喜歡探究周圍世界，用日常習(xí)得的信息發(fā)展出闡釋世界的理論。為了有效滿足幼兒需求，幫助其感知獲取科學(xué)知識經(jīng)驗，需遵循源于生活、適宜操作、方便取材三個原則。

設(shè)計策略。第一，多個小主題單元并存。結(jié)合個別化學(xué)習(xí)的特點，幼兒的興趣點、探究欲望萌發(fā)時間等各不相同，滿足幼兒自主選擇需求，因此科學(xué)筐筐材料的“主題單元式”同時呈現(xiàn)多個小主題單元的系列材料供幼兒自主探索。

第二，年齡段樓層上升。不同年齡段幼兒經(jīng)驗?zāi)芰Σ煌?，科學(xué)筐筐材料設(shè)計同一小主題小、中、大年齡段的經(jīng)驗鏈接，體現(xiàn)年齡段樓層上升的遞進性。小、中、大年齡段對應(yīng)一、二、三樓層，圍繞同主題設(shè)計深度與廣度逐層提升的系列材料。

第三，趣味性雙線輔助。趣味性的材料更能吸引幼兒主動探索，可從兩方面雙線輔助，增強材料趣味性。一是現(xiàn)象夸張策略。當(dāng)奇妙的科學(xué)現(xiàn)象被藝術(shù)性地放大展示出來，能帶來更大的視覺沖擊與愉悅感受。二是游戲情境策略。以“光影”系列材料為例，中班幼兒通過燈光秀的游戲情境觀察光影現(xiàn)象。幼兒將玻璃杯罩住手指燈，旋轉(zhuǎn)杯子感受光線折射的美，并為小舞臺擔(dān)任燈光師，這樣的游戲情境能夠持續(xù)激發(fā)幼兒興趣。

設(shè)計方式。首先，循環(huán)設(shè)計。幼兒作為材料的操作者和檢驗者，具有強烈的主體作用。因此，材料的設(shè)計與調(diào)整均來源于教師對幼兒的觀察分析。比如教師以“觀察幼兒—設(shè)計材料—分析評價—調(diào)整材料”的循環(huán)思路對材料進行調(diào)整，其中二次及以上設(shè)計等同于調(diào)整材料。

其次，統(tǒng)整內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容包括基本信息、參照目標(biāo)、設(shè)計意圖、材料說明、材料玩法、指導(dǎo)建議、圖片說明、科學(xué)原理八項內(nèi)容，基于實踐并多次調(diào)整后統(tǒng)整出這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于后期井噴式的材料研發(fā)。

再次，版塊導(dǎo)航。版塊導(dǎo)航能幫助教師客觀設(shè)計材料，它包括了解主題、材料介紹、分組研討、大組審核四個內(nèi)容。了解主題，不僅了解科學(xué)原理及生活中的運用，而且了解幼兒實際經(jīng)驗，再以教師視角重新闡述科學(xué)概念。材料介紹結(jié)合幼兒操作分析幼兒能力與材料特性。分組研討及大組審核，既考慮單份材料的適宜性，又兼顧小、中、大年齡段主題單元式的遞進性。

最后，換屆螺旋。幼兒升班會出現(xiàn)兩種可變因素：一是班級群體幼兒經(jīng)驗水平有差異，二是同學(xué)期材料投放時間有先后。3-6歲幼兒能力水平差距不僅存在于小、中、大班的界限中，也存在于上、下學(xué)期的時期中，還存在于同學(xué)期的不同階段中。因此換屆移交時，通過換屆螺旋對材料再設(shè)計，分析其適宜性，再進行班本化實踐共享。

材料的實施要有策略

“主題單元式”科學(xué)筐筐材料的實踐過程中，既要關(guān)注實施原則，亦要斟酌相關(guān)策略，最大效率地發(fā)揮材料促進幼兒自主學(xué)習(xí)的作用。它有別于其他個別化學(xué)習(xí)材料，更趨向操作實驗性，因此存在一定的失敗率，但這也是幼兒重要的探究歷程之一?！爸黝}單元式”科學(xué)筐筐材料根據(jù)實施過程，從材料的整體實施和個體實施兩個角度展開。

“主題單元式”科學(xué)筐筐材料的整體實施。第一，規(guī)劃表格助幼兒有序操作。第二，合理收納促幼兒習(xí)慣養(yǎng)成?！爸黝}單元式”科學(xué)筐筐材料豐富，是整理習(xí)慣的培養(yǎng)契機，材料筐亦能促進習(xí)慣養(yǎng)成。第三，支持保障護幼兒開展活動?！爸黝}單元式”科學(xué)筐筐材料需要相對完整的時間以及場地的保障。

系列材料的年齡段實施。第一，捕捉共性問題。幼兒操作中會出現(xiàn)各種問題，捕捉共性問題能為材料調(diào)整提供依據(jù)。以中班溶解材料“變色鳥”為例，二班幼兒提出“方糖只能溶解一半”，三班幼兒提出“顏色變得太慢了，我不想玩了”，一班幼兒也不再搶著玩這份材料。究其原因，是入冬后冷水融化方糖的速度緩慢，超出幼兒有意注意的時間。幼兒就共性問題多次嘗試，選擇用直飲水機的溫水解決問題，重新煥發(fā)了操作熱情。

第二，統(tǒng)計使用頻次。使用頻次，是指筐筐材料活動時間內(nèi)幼兒選擇該材料的次數(shù)。頻次高低體現(xiàn)了材料的吸引力和生命力，也是材料迭代的依據(jù)之一。

第三，遞進材料玩法。隨著操作經(jīng)驗的積累，系列材料逐層遞進。如大班系列材料“旋轉(zhuǎn)秋千”，從最初“讓秋千轉(zhuǎn)起來”的玩法，感知旋轉(zhuǎn)時離心力的存在;到“讓秋千轉(zhuǎn)得穩(wěn)”比較不同方位的座椅與紙盤旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)狀態(tài)的關(guān)系;再到“讓秋千轉(zhuǎn)得快”探究不同長度、材質(zhì)的皮筋與旋轉(zhuǎn)速度的關(guān)系，體現(xiàn)了大班幼兒探究的持續(xù)深入。

課題研究的初步成效

重幼兒探究興趣：激發(fā)—培育—保持?！爸黝}單元式”科學(xué)筐筐材料注重激發(fā)幼兒興趣。通過單份材料的遞進性設(shè)計和系列材料的小、中、大年齡段設(shè)計，幼兒保持興趣持續(xù)探究活動。如“空氣流動”系列材料。小班幼兒扇扇子產(chǎn)生風(fēng)，透明箱的彩色羽毛高高飛起，興趣被迅速激發(fā)。于是繼續(xù)扇動，羽毛沖出管道、四散飄落，興趣在培育發(fā)酵。還有什么能飛得高？幼兒對彩紙、棉花繼續(xù)探究，這就是興趣的保持。

重幼兒經(jīng)驗體系：螺旋上升—自主建構(gòu)。幼兒探究過程包括觀察比較、提出問題、思考猜測、合作交流等內(nèi)容。這些內(nèi)容互相作用，最終幫助幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗體系。

重幼兒思維推進：低階思維—高階思維。以“滾動”系列材料為例，小班幼兒表述“見過”是生活經(jīng)驗的記憶，而“汽車輪子在滾動”是幼兒對滾動的理解。大班幼兒比較球在不同材質(zhì)上的滾動距離，有了猜測驗證。KT板最光滑球在上面滾得最遠(yuǎn)，幼兒對結(jié)果做出了分析評價。還有什么影響滾動呢？幼兒基于疑惑深入探究，這是高階思維的創(chuàng)造?！爸黝}單元式”科學(xué)筐筐材料正是通過這樣的材料設(shè)計，幫助幼兒從低階思維向高階思維邁進。

“主題單元式”科學(xué)筐筐材料注重材料的結(jié)構(gòu)性、遞進性和迭代性，通過橫向延展與縱向發(fā)展逐漸形成一套園本特色體系。在實踐過程中，形成兩種資源。一是實體材料的匯總使用，即每個系列材料投放到科學(xué)筐筐材料專柜，整合便捷式操作臺面、優(yōu)質(zhì)材料收納與展示、原始材料存放三項功能。二是電子信息的資源匯總，呈現(xiàn)相應(yīng)年齡段、材料名稱與設(shè)計意圖，小、中、大年齡段幼兒根據(jù)實際經(jīng)驗?zāi)芰Φ目v向?qū)Ρ冗M行合理使用。

（作者單位：浙江省杭州市紅纓幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍