“問題教學(xué)法”在化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

趙勝

一、問題教學(xué)法的意義及特點(diǎn)

在哈佛大學(xué)流行這樣的一句話：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。”近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論，從而把問題教學(xué)程序化、模式化。

過去，比較重視學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這無疑是正確的。但是，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，這顯然是一個缺陷。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時，必須將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力作為化學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)。有人說，如果學(xué)生沒有問題，本身就是問題，沒有問題的教育就是教育出了問題。

什么是問題？

能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識，運(yùn)用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動探索完成的任務(wù)就是問題。問題并非與問句相等同。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)堿的通性時，如果問學(xué)生：“堿溶液都能使酚酞試液變紅嗎？”學(xué)生會不假思索地回答：“會?！比绻麊枌W(xué)生：“現(xiàn)在將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，酚酞試液變紅后很快又變成無色，這是為什么呢？”學(xué)生則無法立即做出回答，兩個問句的區(qū)別在于，前者不具有問題性，后者才具有問題性，只有具有問題性的問句才稱得上是問題，才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景。

什么是“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式？

就是將問題作為學(xué)科知識構(gòu)建的載體，將問題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鏈，有機(jī)地串聯(lián)整個教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情境態(tài)度與價值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面人格的健康發(fā)展。

二、問題教學(xué)法的實(shí)施要求

要使問題成為課堂的中心，要培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，教師首先要有問題意識與問題能力，教師的問題意識與問題能力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識與問題能力的必要條件。如果教師沒有問題意識，就會照本宣科，單調(diào)無味，就必然會缺少挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)于學(xué)生，就會對學(xué)生提出的問題束手無策或缺少有效的指導(dǎo)，甚至?xí)褐婆c打擊學(xué)生的問題意識。

教師的問題能力從哪里來？筆者認(rèn)為，來自于對教師即研究者的認(rèn)識，來自于將化學(xué)教學(xué)作為一門學(xué)問去研究，來自于教師對教材的深刻鉆研和思考，來自于教師對教學(xué)的經(jīng)常性反思，來自于虛心傾聽學(xué)生的疑問等等。

教師的問題如何才能達(dá)到教學(xué)效果？

1.問題要有理性的挑戰(zhàn)性。所謂理性的挑戰(zhàn)性是指要通過思維加工、實(shí)踐活動等過程才能夠解決。問題的理性挑戰(zhàn)性與學(xué)生解決問題的興趣與信心密切相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)表明，問題越簡單，學(xué)生的興趣越低，問題太難，學(xué)生的興趣也會降低。真正具有理性挑戰(zhàn)性的問題，會激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，會激發(fā)他們檢驗(yàn)自己能力的強(qiáng)烈欲望。

2.問題要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)。跟學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)越緊密的問題學(xué)生就越感到親切，這容易縮小學(xué)生思維與問題之間的距離。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，會使學(xué)生認(rèn)識到知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生想學(xué)和樂學(xué)的動機(jī)，這也正是STS教育的主要作用。同理，問題與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷越接近，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。從科學(xué)方法論的角度看，形象思維能力在創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中起著不可替代的作用。因?yàn)樾蜗笏季S有利于人從整體上把握事物的特性，有利于啟迪人的直覺，誘發(fā)人的靈魂，而直覺與靈感往往是創(chuàng)造的先行者。

3.問題要有一定的開放性。開放的問題具有鮮明的功能——培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，開拓學(xué)生思維的空間。按照新課程理念，課堂教學(xué)中的問題的開放度與科學(xué)探究的程度正相關(guān)，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題大多是開放的綜合性的。問題的開放性可以通過減少思維途徑的多樣化實(shí)現(xiàn)，還可以通過結(jié)論的多樣性增加問題的開放性等。

4.問題要盡可能與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。當(dāng)問題與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時，就容易使學(xué)生在心里上產(chǎn)生碰撞的火花。矛盾的沖突往往會使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的心理動力，激發(fā)他們探究的積極性，而在解決矛盾沖突的過程中，建立的正確的概念會更加牢固與準(zhǔn)確。

5.問題要有利于學(xué)生掌握化學(xué)思維方法。思維是重要的，讓問題成為課堂的中心，必須努力通過問題的解決使學(xué)生的科學(xué)思維更加完善——既重視邏輯思維，也重視形象思維；還需要培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維和發(fā)散思維?；瘜W(xué)分析方法也是重要的。讓問題成為課堂的中心，必須努力通過問題的解決使學(xué)生初步掌握化學(xué)的一般分析方法。應(yīng)該明確：只掌握學(xué)化學(xué)知識并不等于掌握化學(xué)的分析方法。

6.問題應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異是客觀存在的，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上最大發(fā)展，就必須體現(xiàn)問題的層次性。問題設(shè)計(jì)的層次性能有效地了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解決問題的能力。

層次性要求在問題設(shè)計(jì)上注意控制問題的指向，使之具有適度的不確定性，否則所設(shè)計(jì)的化學(xué)問題籠統(tǒng)模糊，難于界定目標(biāo)不利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思維方向。如“怎樣保存化學(xué)物質(zhì)？”這樣一個問題對初中學(xué)生來說，對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)知識和歸納分類的知識還不全面，就很難得出全面的答案；而通過對幾種常見物質(zhì)保存方法的研究，由此再逐漸得出一般性的結(jié)論，則難度會小一些，在問題的分析和引導(dǎo)學(xué)生思維上容易把握。

問題的層次性應(yīng)力求使不同學(xué)生有符合自己能力的回答，使每一個學(xué)生通過問題解決都能在原有基礎(chǔ)上獲得新的進(jìn)步。

三、問題教學(xué)法的實(shí)踐探索

問題意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學(xué)生的問題意識首先不是培養(yǎng)，而是需要保護(hù)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問題意識，呵護(hù)學(xué)生的問題天性，任何時候都不能扼殺寶貴的問題意識。這句話說起來容易，做起來并不容易。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，有些教師經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”。殊不知，打擊了學(xué)生的問題意識，挫傷了學(xué)生提出問題的主動性。長此以往，使得學(xué)生不敢向教師提出問題。

不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的問題意識，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力與分析問題的能力。

1.要鼓勵學(xué)生提出問題。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提出問題的機(jī)會與時間，這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán)，應(yīng)給學(xué)生提問權(quán)，允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。

學(xué)生向教師提出問題時往往已有了解決這個問題的心理準(zhǔn)備，從心理層面上講，他正處于積極的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，有沒有思維準(zhǔn)備，對于學(xué)生解決問題的過程與質(zhì)量有著很大的影響。需要教師積極地引導(dǎo)，使學(xué)生思維進(jìn)入解決問題的狀態(tài)，或引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的思維軌道進(jìn)入正確的思維軌道。

有時，學(xué)生提出的問題并不準(zhǔn)確或并不確切，這是完全正常的，因?yàn)榧词故强茖W(xué)家提出的問題也不都是正確的。因此，教師對學(xué)生提出的不準(zhǔn)確問題，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度。絕不可以采用“堵截”甚至挖苦的態(tài)度。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生提出的問題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他解決問題。欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會有鼓勵與保護(hù)。

教師還應(yīng)該坦誠地對待學(xué)生的課堂問題。對一時不能回答的問題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護(hù)學(xué)生的問題意識。

2.要鼓勵學(xué)生的非從眾思維。非從眾思維不一定是科學(xué)的思維，也不一定是創(chuàng)造性思維，但是，創(chuàng)造性思維一定是非從眾思維。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的非從眾思維，不要不經(jīng)意間扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的萌芽。

以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力是一場持久戰(zhàn)。對此，教師必須要有足夠的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的問題要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)要逐漸地減少。在課堂教學(xué)中，教師須始終保持激發(fā)學(xué)生問題意識的活力。在教學(xué)過程中，要逐漸增加學(xué)生對化學(xué)知識的主動建構(gòu)過程。從頭開始，堅(jiān)持不懈，注意總結(jié)，定能取得成效。

（收稿日期：2016-01-15）endprint