淺談培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的基本方法

滕成臺(tái)

學(xué)生習(xí)作，有了直接素材或者間接素材還只是第一步，要達(dá)到“寫(xiě)得來(lái)”特別是“寫(xiě)得好”的要求，還必須具備基本的習(xí)作能力，掌握常用的方法技巧，如怎樣選材剪材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等等。學(xué)生習(xí)作能力怎樣形成，習(xí)作的方法和技巧如何讓學(xué)生獲得呢？根據(jù)《新課標(biāo)》提出的習(xí)作教學(xué)新理念，吸取借鑒習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，本人淺談幾種策略方法：

一、突出重點(diǎn)法

文章是一個(gè)由諸多因素構(gòu)成的綜合體，習(xí)作需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒時(shí)間鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力必須從整體著眼、布局著手，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一次習(xí)作教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標(biāo)》確立的不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)確定各學(xué)段不同習(xí)作訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)：低年級(jí)（第一學(xué)段））是兒童想象的活動(dòng)的“敏感期”，最佳的訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫(xiě)話。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有意的重現(xiàn)表象的能力，增強(qiáng)學(xué)生想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)（第二階段）是兒童觀察的活動(dòng)的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文。高年級(jí)（第三階段）是兒童抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實(shí)用型習(xí)作（包括紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作，如暑期生活交流、學(xué)生寫(xiě)生活隨記、學(xué)寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞等），以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、系統(tǒng)練筆法

就是根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)辟多個(gè)系列的習(xí)作訓(xùn)練途徑，引領(lǐng)學(xué)生多練筆，在實(shí)踐中增強(qiáng)習(xí)作能力、領(lǐng)悟習(xí)作方法。主要訓(xùn)練：一是課文系列練習(xí)，包括利用課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察想象等習(xí)作的基本能力。二是非語(yǔ)文學(xué)科系列練筆，如品德與社會(huì)涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非等都可以做為練筆的好題材。三是影視類系列練筆，主要根據(jù)學(xué)生觀看影視節(jié)目的感想和節(jié)目的思想內(nèi)容展開(kāi)。四是節(jié)日系列練筆，主要圍繞“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“植樹(shù)節(jié)”等一年四季眾多的節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行。

三、仿中學(xué)寫(xiě)法

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺(tái)階。因此我們要充分利用“讀寫(xiě)結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過(guò)向?qū)W生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們?cè)谀７禄顒?dòng)中漸漸消化吸收，成為其習(xí)作構(gòu)思時(shí)受到啟發(fā)的“原型”。模仿的對(duì)象除教材中的范文外，還要有目的地從課外讀物中選擇好的范文讓兒童“臨摹”，甚至可以把教師的“下水”文或班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)“范文”。

四、情境自悟法

古代文論有“情以物遷”、“辭以情發(fā)” 之說(shuō)。這告訴我們，習(xí)作教學(xué)要變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中自主感悟習(xí)作方法，并依照自主感悟而來(lái)的方法自我撰文、自揚(yáng)情愫、自抒心聲。比如去年我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于春游的話題習(xí)作，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫(xiě)，而是營(yíng)造了這樣的情境：“ 春光明媚，烏語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”“春游！”異口同聲?！斑@.......安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)?！苯處煹膽B(tài)度似乎有些“暖昧”。“為什么不讓我們?nèi)?？”“為什么不答?yīng)？”“其他班都去！”....教室里群情激憤、吵吵嚷嚷，有站起來(lái)的，有敲打桌子的，也有趴在桌子上直生悶氣的......我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長(zhǎng)站了起來(lái)，大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊薄?我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話題引入正題，大家陷入了沉默。“ 你們也許不愿意明說(shuō)，那大家把自己的理由寫(xiě)出來(lái)吧！”接著在黑板上寫(xiě)上“我們?yōu)槭裁匆河巍睅讉€(gè)大字，讓學(xué)生帶著自己的愿望、不吐不快的激情，寫(xiě)下情感激蕩、情理并茂、風(fēng)格各異的習(xí)作。

五、命題促寫(xiě)法

習(xí)作命題就是個(gè)刺激物，如果太難，90%的學(xué)生不能調(diào)集心中積累的信息來(lái)解題，或者太容易，90%的學(xué)生不用動(dòng)腦筋就輕而易舉完成了，都不符合“發(fā)展性教學(xué)”原則。當(dāng)然也不利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展和習(xí)作方法技能的獲得。根據(jù)信息（學(xué)生已有積累）與習(xí)作命題平衡的規(guī)律，成功的習(xí)作命題既要滿足學(xué)生的信息積累，也要有一定的難度進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)造條件結(jié)題，這樣才能進(jìn)入學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其習(xí)作能力的發(fā)展。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等實(shí)際出發(fā)進(jìn)行習(xí)作命題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事，有利于充分調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的積極性，發(fā)展他們的習(xí)作能力。根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的文章或書(shū)籍的標(biāo)題形式、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧等，命題讓學(xué)生仿作（如仿觀察、仿方位、仿思想、仿結(jié)構(gòu)、仿語(yǔ)言等），改作（）如改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等），述感（寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等）、補(bǔ)充（就是命題對(duì)“文本”留下的很多“未定點(diǎn)”和意義空白進(jìn)行填補(bǔ)、充實(shí)等）、移用（就是把課文的精彩詞句、故事等用到自己的習(xí)作中來(lái)），評(píng)論（就是命題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論課文中的某個(gè)人物、事件、思想、寫(xiě)成技巧等，寫(xiě)成短評(píng)）。遵循習(xí)作命題與信息平衡的規(guī)律，并不是主張習(xí)作教學(xué)停滯于學(xué)生已有的信息積累的范圍內(nèi)，而是要求習(xí)作命題要隨著學(xué)生信息圖式的變化而變化，或者讓學(xué)生帶著一個(gè)較高難度的習(xí)作命題去收集資料，寫(xiě)出具有一定研究性的習(xí)作來(lái)，這極有利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。