初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討

沙正英

摘 要：初中階段的語文學習既承接了小學語文學習，又為今后的語文學習打下基礎，是一個關鍵的過渡期。在這一時期，語文學習的內容增多，學習難度相較于小學語文教學也更難了。所以，老師在初中語文教學的過程中，要從各個不同的角度、采用多種針對性的教學方法培養(yǎng)學生們的思維能力，這樣才能讓學生們適應初中語文的教學節(jié)奏與教學深度。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)方法

對于學生們來說，語文這一學科在從小到大的學習中都是學習的重心。因為語文這一門課所教給學生的不僅僅是漢語這一門語言，更是一種思維方式，為學生們了解世界開了一扇窗。在初中階段，身為語文老師依然要注重培養(yǎng)學生們的思維能力。要結合相關課文，展開系統(tǒng)性的思維訓練。根據(jù)實際教學情況，采用不同的教學方法引導學生們在學習中提高自我。

一、有計劃的進行教學

在我們開展任何教學實踐之前都要先制定初步的教學計劃。確定了教學計劃，才能夠清晰的知道我們每一個教學階段的教學目標，才能明確每一個教學階段應該展開什么樣的教學活動。所以，要在初中語文教學中培養(yǎng)學生們的思維能力也需要制定相對應的教學計劃。并且我們需要在教學過程中把握學生的學習情況，根據(jù)實際對教學環(huán)節(jié)設計進行反思和改變，相對應的對培養(yǎng)學生們思維能力的教學計劃進行適宜的修改，爭取獲得更好的教學效果。

二、結合實際教授思維方法

在初中語文的教學中，培養(yǎng)學生思維能力的方式多種多樣。教師在實際教學中應該根據(jù)課文教授適宜的思維方式、根據(jù)學生們的接受情況設計教學問答，將思維培養(yǎng)融入語文課堂教學環(huán)節(jié)中。通過長期不斷的學習訓練，提高學生們的思維能力。

三、讓學生們學會觀察

學會觀察對于學生們有一定的難度，這需要學生們見微知著，能夠從一些詞句中觀察出作者的用意。否則的話，學生們對于文章的隱藏線索完全無從下手。但觀察文章也是一種很基礎的能力，初中語文教學中不乏許多培養(yǎng)學生觀察能力的文章。所以，學生們在學習的時候要學會抓住關鍵詞，學會發(fā)散思維，從遣詞造句中讀出作者的用意。只有將觀察和思考互相結合，才能夠快速有效的理解和掌握文章內容，才能夠在這一過程中拓展自身的想象力。

例如在《春》這一課的教學中，老師可以讓學生們觀察文章的語言表達，像“盼”、“近”、“鉆”、“嫩嫩的”這些字眼。讓學生們在觀察時感受作者所描寫的春日景象，像春草圖、春風圖、迎春圖等等。分析作者是怎么樣以景訴情表達出的不同思想感情。以此鍛煉學生們的思維能力，掌握正確的思維方式。老師在課后還可以布置一份觀察作業(yè)，讓學生觀察現(xiàn)在的季節(jié)景象并進行描寫，訓練學生們的觀察能力和想象力與文字表達能力。

四、讓學生們學會聯(lián)想

學生們本身就具有一定的聯(lián)想能力，能夠從一件事物聯(lián)想到其他的和這一件事物有關聯(lián)的東西上。我們所要做的就是通過練習強化這種聯(lián)想思維能力，讓學生們不僅僅只是根據(jù)生活經驗隨機聯(lián)想，而是結合想象能力對表象進行再加工，能夠穩(wěn)定的運用于初中語文文章學習和理解中。老師們可以結合文章內容，設計一些有趣的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力。

例如在學習《荷葉·母親》這一課時，文章中有關于紅蓮在雨中飄搖、荷葉保護紅蓮的細節(jié)描寫。對于這段細節(jié)描寫，老師們可以引導學生展開想象，在腦海中描繪這樣一幅畫面。也可以采用視頻等媒體文件為學生展示這一場景，讓學生感受文字表現(xiàn)力。作者以荷葉保護紅蓮聯(lián)想到母親愛護兒女，可以讓學生們思考荷葉和母親的相似之處，讓學生們更加深入了解文章。再讓學生們聯(lián)想更多可以抒發(fā)母親關懷子女的事物，使學生們獲得更多的情感體驗。

五、讓學生們學會質疑

學會質疑就是讓學生們學會提出問題。要讓學生們明白萬事都不能僅僅依靠老師，作為學生要有自己獨立的思想。既然有思想，就要大膽的提出自己所不明白的問題。在學習文章時就可以提出自己不明白的詞句、不理解的內容、不明晰的事理和不認同的觀點。問題是思考的開端，如果在學習上完全沒有疑惑，也就失去了思考的機會、失去了進一步學習的機會，畢竟有疑方能解惑，有疑才能知新。但要注意的不要讓學生們?yōu)榱颂釂柖釂?，使提問流于形式。只有經過深入思考后的問題，才不會膚淺和表面化，才是有意義的問題。讓學生們學會質疑是一個良好的思維培養(yǎng)方式，因為在提出問題這一過程中學生們已經經過了頭腦風暴，調動了自己的思維主動性。

例如教授文章《桃花源記》時，就可以在講解完文章注釋和大意后讓學生們自己反復誦讀提出問題。像“桃花源真的存在嗎？”、“桃花源里的住民見到漁人的反應說明了什么？”、“作者寫桃花源的目的是什么？”這類的問題只要學生們動腦思考，都可以從文中找出一定的答案，充分調動了學生們的學習自主性。而學生們如果解決了像這類提出來的問題，那么對于文章內涵和作者思想感情的理解和把握也就足夠深入了。

六、、總結

身為初中語文老師，進一步培養(yǎng)學生的思維能力是教學工作中不可或缺的一環(huán)。我們在制定好思維培養(yǎng)計劃后借助多種教學方法，將思維方式的學習與訓練融入到初中語文教學實踐中去，讓學生們有充分的思考空間來不斷挖掘自身潛能，以此培養(yǎng)個人的學習思維能力。在這個過程中還能夠加強課堂的學習氛圍，通過思維方法加深學生們對于文章知識的理解和內容的把握。

參考文獻

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