真實學(xué)習(xí)：課堂不再重復(fù)昨天的故事

陳俊榮 王冬娣

真實的學(xué)習(xí)是讓孩子在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實世界的問題，在完成真實世界任務(wù)的過程中習(xí)得知識、獲得技能、豐富交往、形成品格。當(dāng)“教與學(xué)”回到“真實的學(xué)習(xí)”狀態(tài)下，課程觀是開放的，教學(xué)方式自然就是多樣綜合的。因為，老師們眼里更多的是學(xué)生及學(xué)生的生活。過去“教材是師生的全部世界”，今天“整個世界都是教材”。教與學(xué)成為師生共同合作的一場學(xué)習(xí)之旅。

現(xiàn)在的學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的？是師生一同出發(fā)、一同學(xué)習(xí)、一同發(fā)現(xiàn)，而不再是上一代人向下一代人發(fā)起，每個人都可以成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者和信息的接受者。實際教學(xué)中，就是通過學(xué)科內(nèi)容的整合以及教與學(xué)方式的變革，保持分科教學(xué)的學(xué)科深度和系統(tǒng)性，又增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更加貼近孩子的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)用跨學(xué)科思維看待一個完整的世界。

中關(guān)村第三小學(xué)將課程整合為“三層六類”，基礎(chǔ)層的部分單元跳出學(xué)科單一課時的局限，以問題或項目為線索統(tǒng)整單元學(xué)習(xí);在拓展層中以班組群中不同學(xué)科教師的協(xié)作為基礎(chǔ)，以落實學(xué)業(yè)目標(biāo)為核心，在一個版塊時間內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科或跨年齡的學(xué)習(xí);在開放層當(dāng)中，每周二下午的一個版塊時間內(nèi)，班組群內(nèi)不同學(xué)科的教師作為導(dǎo)師帶領(lǐng)若干學(xué)生開展跨學(xué)科、跨年齡的“項目學(xué)習(xí)”和“綜合實踐活動”。這樣的課程形式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，發(fā)生在每一節(jié)常態(tài)課堂，發(fā)生在師生、生生之間，發(fā)生在學(xué)生的足跡所至。

項目引領(lǐng)的語文單元學(xué)習(xí)

語文項目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)自主探究的教與學(xué)方式，每一個項目學(xué)習(xí)至少持續(xù)三天。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不直接提供答案，而是為學(xué)生搭建解決問題的平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，鼓勵學(xué)生通過自身努力、團(tuán)隊協(xié)作、尋求幫助等途徑解決問題，完成項目學(xué)習(xí)。

六年級上冊第五單元圍繞魯迅共安排了4篇課文，第一篇《少年閏土》是魯迅的作品，其他三篇《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》是其他人從不同角度寫魯迅的文章。《少年閏土》是“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學(xué)生感受魯迅作為一位偉大文學(xué)家的成就;《我的伯父魯迅先生》通過作者周曄的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目;阿累《一面》的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅的愛戴之情;最后是臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。

當(dāng)文本的教學(xué)價值與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求初步碰撞后，教師們的頭腦中慢慢浮現(xiàn)某些零散的項目任務(wù)，如：交流自己心目中的魯迅、研究如何理解含義深刻的句子、魯迅先生名言警句的積累與運(yùn)用、講述魯迅某一個時期的典型故事等。

我們設(shè)計的“印象·魯迅”的項目學(xué)習(xí)，依托了本單元以魯迅為中心的主題，以“作為魯迅博物館的講解員，如何舉辦一場‘印象·魯迅’宣傳活動，讓更多同伴了解魯迅、走近魯迅”為驅(qū)動性問題，賦予學(xué)生真實的角色和身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情境，通過初識魯迅、走進(jìn)魯迅、印象魯迅三個主線任務(wù)，衍生出若干支線任務(wù)，不僅為學(xué)生全面了解魯迅提供了“腳手架”，同時每個學(xué)生以“講解員”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提高。

評價量規(guī)在項目學(xué)習(xí)過程中，是連接學(xué)習(xí)與評價之間的一座橋梁，不僅可以提供“看得見”的評價標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。本單元我們設(shè)計了這樣的評價量規(guī)：

整個學(xué)習(xí)過程，融入了學(xué)習(xí)者個人體驗和探尋事物意義的活動，學(xué)生在此過程中不斷調(diào)整、順應(yīng)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗，建構(gòu)自己新的知識體系和認(rèn)知能力，達(dá)成深度而有意義的學(xué)習(xí)。

這樣的項目學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，不同年級不斷嘗試從項目學(xué)習(xí)的視角推進(jìn)單元學(xué)習(xí)的不斷深入和創(chuàng)新。如三年級上冊有“秋天到了，一起來玩吧”“游壯麗山河、品傳統(tǒng)文化”“保護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”“太陽系中，猜猜我是誰”項目學(xué)習(xí);四年級有“小動物嘉年華”“金牌小導(dǎo)游”項目學(xué)習(xí);五年級有“我為書代言”“遨游漢字王國”“小腳丫看世界”項目學(xué)習(xí);六年級有“印象·魯迅”“走進(jìn)動物王國”項目學(xué)習(xí)等等。這些項目學(xué)習(xí)將單元教學(xué)的課堂延展到真實情境與體驗之中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有真實的問題或真實的任務(wù)，產(chǎn)生有現(xiàn)實意義的成果，成果發(fā)布時有真實的觀眾，學(xué)生樂意去查閱、收集、篩選相關(guān)資料，關(guān)注社會生活和自然環(huán)境，并且把豐富的社會資源引入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生走出了校園，去各種專業(yè)場館或野外開展探究和實地考察，也走近了社區(qū)、社會，親身體驗了更多的人、事與知識技能之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的社會化。

用“學(xué)生問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新時代的數(shù)學(xué)學(xué)科該如何改變？老師們的答案是要讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的過程。就是在一定的情境下，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)提出一系列的問題，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略順應(yīng)學(xué)生提出的問題，使其成為學(xué)習(xí)的主要線索，成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要更為真實的思考，而不是沿著教師所設(shè)計好的問題去進(jìn)行指向明確的被動思考。

例如，《密鋪》一課的學(xué)習(xí)，老師設(shè)計了基于學(xué)生問題為學(xué)習(xí)線索的學(xué)習(xí)過程。在初始上課時，學(xué)生便針對《密鋪》這一課題進(jìn)行提問。然后老師對學(xué)生提出的眾多問題進(jìn)行預(yù)處理，統(tǒng)整教材預(yù)設(shè)與學(xué)生問題之間的關(guān)系，形成基于教材與學(xué)生真實問題的學(xué)習(xí)線索，梳理出學(xué)習(xí)的路徑。首先，解決什么是密鋪的問題;然后引導(dǎo)學(xué)生探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪;最后探索密鋪有什么用、誰發(fā)明的問題。在學(xué)生動手操作、交流分享、對比推理的過程中，隨時發(fā)現(xiàn)生成新的研究問題，逐步將學(xué)習(xí)引向更深刻的場域;在對新問題的探究過程中，還會繼續(xù)產(chǎn)生新的問題。這樣，問題不斷迭代產(chǎn)生，而這些問題又構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。

還有教師進(jìn)行了以學(xué)生問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的單元探索，將學(xué)習(xí)主要分為問題的產(chǎn)生、問題預(yù)處理和單元教學(xué)三個主要環(huán)節(jié)。

“學(xué)生問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”下的單元教學(xué)是根據(jù)學(xué)生提出的真實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷調(diào)整的過程，不只包含數(shù)學(xué)的內(nèi)容，還會產(chǎn)生與其他學(xué)科一起合作的現(xiàn)實需要。這樣的教與學(xué)的方式，跳出了單純的知識與技能的局限，開始從學(xué)生的整體發(fā)展、未來發(fā)展的角度入手，形成更利于發(fā)展學(xué)生五種關(guān)鍵能力的教學(xué)方式。

項目引領(lǐng)下的科學(xué)單元學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是學(xué)生非常感興趣的一門學(xué)科，其學(xué)科屬性很契合項目式學(xué)習(xí)。首先，項目課題可以在真實情境下產(chǎn)生。比如航模社團(tuán)的同學(xué)經(jīng)常在臺燈下拼插航模，大家發(fā)現(xiàn)臺燈下的影子會阻擋視線，從而影響航模的拼裝，這時大家就思考制作無影燈來消除影子，所以就有了“制作一臺無影燈”這個項目。

在真實的問題驅(qū)動下，需要解決的問題既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又能用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動。在《制作無影燈》的項目中，我們對四年級下冊電學(xué)單元的教材知識進(jìn)行了梳理，在項目啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的項目流程圖調(diào)整了本單元的學(xué)習(xí)知識，形成了新的學(xué)習(xí)體系。

現(xiàn)在，很多學(xué)科開始嘗試跳出課時的限制，形成單元學(xué)習(xí)線索或跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索;跳出教材的限制，形成以“真實的世界”為背景的學(xué)習(xí)素材;跳出單一的目標(biāo)訴求，形成基于核心素養(yǎng)校本化的五種關(guān)鍵能力的目標(biāo)體系;跳出單一教師講授的教與學(xué)方式，開始小組合作、獨(dú)立思考、教師講授、動手操作等多元、立體的教與學(xué)方式。

今天的學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不是昨天的樣子?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，這些實踐探索，很好地滋養(yǎng)著課程的整體發(fā)展，撬動了教師對教與學(xué)、師與生、學(xué)習(xí)與生活等多重關(guān)系的重新認(rèn)識與思考，我們看到了“真實的學(xué)習(xí)”影響著教與學(xué)方式的不斷豐富與重構(gòu)，聽到了“大家三小”的育人目標(biāo)與五種關(guān)鍵能力在學(xué)生發(fā)展過程中拔節(jié)生長的聲音，嗅到了未來的社會發(fā)展對學(xué)校教育、對學(xué)生提出的新要求落實在學(xué)校的氣息。