高中物理實驗教學(xué)的探究

張智慧

摘 要：眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其教學(xué)活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生透過物理實驗現(xiàn)象把握物理本質(zhì)，加深對所學(xué)的理解，同時在親手操作的過程中，提升實驗?zāi)芰??；诖耍以诮M織高中物理教學(xué)活動的時候，對如何有效地實施實驗教學(xué)進行了探究。在本文中，我將結(jié)合自身現(xiàn)有的經(jīng)驗對此做出詳細的說明。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

物理實驗是高中物理教學(xué)活動開展的重中之重，同時也是教師組織物理教學(xué)活動最常使用的一種手段。其教學(xué)活動的開展，不僅可以輔助物理教學(xué)的有效實施，還可以使學(xué)生在觀察、體驗中加深對物理知識的理解，提高物理操作呢管理、獨立思考能力等。那么，我們要如何在高中物理教學(xué)活動開展中，有效地發(fā)揮實驗教學(xué)的價值呢？

一、運用演示實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)活動的開展旨在幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。借助實驗手段完成教學(xué)目標(biāo)，自然離不開教師的實驗演示了。一般情況下，物理演示實驗的實施，需要教師地發(fā)揮實驗器材的作用，將所要研究的物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時配合生動的講解，以此使學(xué)生在觀察、討論的過程中，建立對其中所包含的物理知識的感性認知，為其加深理解打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織高中物理教學(xué)活動的時候，之所以會選擇演示實驗法，除了其會完成教學(xué)目標(biāo)之外，還因為其省時省力，可以在有限的課堂時間里引導(dǎo)學(xué)生積極探究。具體地，我在組織物理教學(xué)活動的時候，會這樣演示實驗。

1.演示趣味實驗

實驗具有直觀性，其可以很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其探究興趣?；诖?，我在組織物理實驗教學(xué)的時候，會結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計一些極具趣味性的演示實驗，進而點燃其好奇心，積極地參與實驗教學(xué)活動。以教“電磁感應(yīng)”為例，我在組織教學(xué)活動的時候，精心地為學(xué)生設(shè)計了模擬電動機此實驗：我將磁鐵吸附在電池的一端，接著，套上一個被折成圓柱形的線圈，以此構(gòu)成回路。在通電的情況下，線圈會歡快地轉(zhuǎn)動起來。直觀的實驗現(xiàn)象吸引了學(xué)生的注意力，同時其也對該實驗中蘊含的物理知識產(chǎn)生探究興趣，進而推動其積極地參與到接下來的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.演示探究實驗

學(xué)生作為高中物理實驗教學(xué)活動的參與主體，其對實驗現(xiàn)象的分析、探究，將在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。我們要如何應(yīng)發(fā)學(xué)生的物理探究呢？用實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑不失為一種有效的方式。因為對試驗現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生可以在心理反差或認知沖突的驅(qū)使下，自主地參與其中，同時在腦海中建立不同的畫面，進而在矛盾的心理狀態(tài)下，對正確的答案或現(xiàn)象進行探索，以此透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)。以“動量守恒”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我這樣向?qū)W生演示了演示：首先，我拿出來一個雞蛋，在學(xué)生盯著雞蛋看的時候，我突然松手。此時學(xué)生內(nèi)心一驚，腦海中首先想到：雞蛋肯定會被摔碎的。出乎意料的是，雞蛋掉到了我事先準(zhǔn)備好的盒子里，并沒有摔碎。面對此情況，學(xué)生產(chǎn)生了第一個質(zhì)疑：這是怎么回事呢？是不是盒子里有東西呢？接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察盒子，其發(fā)現(xiàn)盒子底部有一塊海綿。此時，學(xué)生又產(chǎn)生了第三個質(zhì)疑：為什么雞蛋調(diào)到海綿上不會摔碎呢？面對此問題，我鼓勵學(xué)生觸摸海面，在體驗中，發(fā)現(xiàn)海綿的特點：海綿比較柔軟，雞蛋掉到上面，受力比較小。那么，為什么雞蛋在海綿上的受力比較小呢？這是第三個疑問。在此疑問的驅(qū)使下，學(xué)生開始對新知內(nèi)容進行探究。在如此教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我僅僅是演示了實驗，沒有做過多的講解，學(xué)生自主地提出疑問，圍繞疑問展開思考，一步步地探尋到新知內(nèi)容，不僅有利于其掌握新知內(nèi)容，還有利于其獲得物理思維的發(fā)展，可謂是一舉雙得。

二、運用分組實驗法

所謂的分組實驗是指在課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為形式，結(jié)合其所學(xué)過的物理知識，合作設(shè)計實驗方案，動手操作，并在此過程中合作觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)論的過程。在這樣的分組實驗活動參與中，學(xué)生不僅可以親身體驗物理知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，還可以體驗到物理學(xué)習(xí)的樂趣，愛上物理學(xué)習(xí)，為其今后自主探究物理打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織高中物理教學(xué)活動的時候，是這樣運用學(xué)生分組實驗法的。

1.學(xué)生分組

將學(xué)生劃分為合理的小組是實施分組實驗教學(xué)的前提和保障。不當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，將導(dǎo)致學(xué)生渾水摸魚，無法真正地參與實驗活動。就我執(zhí)教班級的學(xué)生而言，其在物理學(xué)習(xí)上存在著較為明顯的差異。有的學(xué)生能有效掌握所學(xué)，有的學(xué)生則難以理解所學(xué);有的學(xué)生可以自主動手操作，有的學(xué)生則不知從何處下手。面對此情況，為了保證每一個學(xué)生都能參與其中，我在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為不同的層級，并將不同層級的學(xué)生納入到一個小組之中，同時賦予他們不同的任務(wù)，進而在責(zé)任到人的情況下，使學(xué)生真正地參與到實驗活動之中。具體地，我會在如此分組中，引導(dǎo)全體學(xué)生討論實驗方案，學(xué)優(yōu)生操作、中等生記錄數(shù)據(jù)、學(xué)困生總結(jié)現(xiàn)象。

2.學(xué)生實驗

在建構(gòu)了合理的實驗小組之后，我則將實驗操作的權(quán)力還給學(xué)生，使其在動手、動腦等過程中，合作透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。以“探究彈力與彈簧伸長量的關(guān)系”為例，我在組織此實驗教學(xué)活動之前，首先向?qū)W生詳細地講述了實驗儀器的連接及規(guī)范，講清楚實驗操作中需要注意的事項。接著，鼓勵學(xué)生合作分析教材內(nèi)容，建立實驗步驟。然后，學(xué)生需要根據(jù)所設(shè)計的實驗方案進行動手操作。在其動手的過程中，我會走近學(xué)生，觀察他們的操作，以此在監(jiān)督的過程中，發(fā)現(xiàn)其操作中存在的問題，以此給予指導(dǎo)，使其及時地解決問題，準(zhǔn)確操作。在學(xué)生操作之后，我鼓勵其在小組中討論記錄的數(shù)據(jù)，以此在分析中探尋實驗結(jié)論。對于有爭議的結(jié)論，學(xué)生同樣可以采取實驗方式進行驗證，以此在探究、驗證實驗的過程中，探索到實驗結(jié)論。最后，學(xué)生在班級共享中再次討論。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了自主操作的機會，其還在一遍遍的實驗、討論中獲得了有價值的物理知識，有利于提升物理學(xué)習(xí)水平。

總之，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師要重視實驗教學(xué)，靈活運用演示實驗法、分組實驗法等，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在觀察、體驗實驗的過程中，理解知識，提升操作能力。

參考文獻

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