高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的問(wèn)題分析

摘要：我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一定的發(fā)展，但從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看，學(xué)生、高校、政府、社會(huì)四要素還存在一定問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng);問(wèn)題

2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，掀起“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮。近年來(lái)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在各方努力下，發(fā)展迅速，也取得了一定的成果。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是技術(shù)創(chuàng)新，而是一種包含創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育。那么，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看待高職院校創(chuàng)業(yè)教育又存在哪些問(wèn)題呢？

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的含義

生態(tài)系統(tǒng)由英國(guó)生態(tài)學(xué)家Tansley在1935年提出，指的是一定空間中生物之間、生物有機(jī)物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量的流動(dòng)而互相作用、互相依存所形成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。

生態(tài)系統(tǒng)的概念很好地解釋了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系、也說(shuō)明了系統(tǒng)與各要素之間的關(guān)系。這一理念后來(lái)被廣泛運(yùn)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。2005年，美國(guó)學(xué)者Catherine Dunn首次將生態(tài)系統(tǒng)引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在的，高職院校與其他要素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)、政府等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也與創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括文化（傳統(tǒng)觀念、價(jià)值觀等）、制度（政策法律法規(guī)等）等密切相關(guān)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面上的問(wèn)題

1.大學(xué)生自我需求和課程設(shè)置的倒掛現(xiàn)象。

凋查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)興趣度不高，對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的興趣度更是少之又少。為何會(huì)有如此情況？根據(jù)馬斯洛五層需求理論，他將人的需求由低到高分為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。處于18-24歲之間的大學(xué)生主要的需求是社會(huì)需要，即對(duì)愛(ài)情、友情、親情的強(qiáng)烈需要。而對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的追求，只有在滿足其他四個(gè)需要之后，才能體現(xiàn)對(duì)于個(gè)人自我價(jià)值體現(xiàn)的需要。大學(xué)生所需的社會(huì)需要和創(chuàng)業(yè)教育所屬于的自我價(jià)值需要的不對(duì)稱，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的興趣度缺乏。

2.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不全面、認(rèn)同感不夠

大部分大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程理解認(rèn)識(shí)不夠全面、認(rèn)同感不夠。主要體現(xiàn)在：第一，有些學(xué)生簡(jiǎn)單的理解創(chuàng)業(yè)教育就只是教一部分對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，告訴其如何開辦一家小公司。這與面向全體大學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)教育課程的理念不同。第二，部分學(xué)生由于早期的職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定，認(rèn)為自己未來(lái)是要進(jìn)企業(yè)做員工的，對(duì)獨(dú)立開展創(chuàng)新、獨(dú)自創(chuàng)辦企業(yè)這種職業(yè)路徑選擇不以為然。

3.創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的缺乏

絕大多數(shù)的大學(xué)生既沒(méi)有積蓄，也無(wú)足夠的賺錢能力。那大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金如何募集呢？當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道主要有政府創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金銀行政策性貸款、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資資金、自籌資金。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其資金來(lái)源主要依靠親友的籌集。原因在于：一是政府創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金申請(qǐng)手續(xù)繁雜、額度小、資助面狹窄。二是銀行政策性貸款多數(shù)要求提供抵押物或擔(dān)保人，這對(duì)無(wú)固定資產(chǎn)、沒(méi)有足夠信譽(yù)的大學(xué)生而言，無(wú)異于形同虛設(shè)。三是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金一方面對(duì)于項(xiàng)目要求度比較高，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中簽率不高;同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)投資金運(yùn)行方式也比較專業(yè)，對(duì)于無(wú)專業(yè)金融背景的大學(xué)生而言，有可能陷入借貸陷阱和債務(wù)糾紛。

（二）高校層面的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)與整合有待增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)數(shù)年創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮，各高校創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)日漸完善，也納入各高校的人才培養(yǎng)方案中，這里面既包括公選課、基礎(chǔ)課，也包括部分專業(yè)創(chuàng)業(yè)課。雖然這些創(chuàng)業(yè)課程群已經(jīng)日臻完美，但對(duì)創(chuàng)業(yè)課程資源的整體設(shè)計(jì)和有效整合仍存在一些問(wèn)題。

在課程內(nèi)容上，一方面，存在重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。很多高校和人社廳合作，采用SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教材。該教材主要講授如何開辦小微型企業(yè)，對(duì)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造未有涉及。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不高，SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教材，就創(chuàng)業(yè)說(shuō)創(chuàng)業(yè)，不考慮學(xué)生學(xué)科背景，未將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相融合。從本質(zhì)上講，目前職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間仍是兩張皮。

在授課方式、考核評(píng)價(jià)方法上，創(chuàng)業(yè)教育課還是無(wú)法脫離固定的以“課堂授課”為主的形式，沒(méi)有考慮到創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的特殊性，仍然采用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)。這樣既不能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)，也不能給學(xué)生提供參與和展示的平臺(tái)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核。

2.創(chuàng)業(yè)師資力量不足

多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資是以專職輔導(dǎo)員為主體，以經(jīng)管類專業(yè)教師為輔，配以有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職人員。這樣的結(jié)合本應(yīng)具有一定優(yōu)勢(shì)，但是由于課程教師的固定性，在實(shí)際操作過(guò)程中也有各種不足。首先，輔導(dǎo)員雖然長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，能夠知道學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、甚至無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往是看山不見(jiàn)山。其次，經(jīng)管類專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，授課循序漸進(jìn)，但其授課內(nèi)容理論性過(guò)高卻缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，容易出現(xiàn)紙上談兵情況。有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職人員，相對(duì)而言，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，趣味性極大，但由于其本身工作繁忙、知識(shí)理論體系不完善，無(wú)法做到面面俱到。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，這些有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職人員，往往是被高職院校聘請(qǐng)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)業(yè)講座類宣貫，由于講座這一活動(dòng)載體，缺乏長(zhǎng)期組織保障，給創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)有效開展帶來(lái)一定難題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)作用發(fā)揮不明顯

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)就是創(chuàng)意與技術(shù)，最大的短板就是資金和平臺(tái)。如果資金學(xué)校無(wú)法全力支持，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)也將受到影響。我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要包括大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等。就目前來(lái)看，我們很多高職院校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)教育上，作用發(fā)揮不明顯，主要凸顯在為部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)上的投入嚴(yán)重不足，無(wú)法發(fā)揮其作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支持更是有限。具體來(lái)說(shuō)，主要是以下三方面：

第一，部分平臺(tái)有名無(wú)實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查很是光鮮，領(lǐng)導(dǎo)一走放置一邊。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的主要負(fù)責(zé)人追求業(yè)績(jī)，以獲獎(jiǎng)為風(fēng)向標(biāo)，更多關(guān)注的是以校內(nèi)專業(yè)骨干教師、教授為引導(dǎo)的專業(yè)型“大項(xiàng)目”，因?yàn)檫@些項(xiàng)目在省賽、國(guó)賽上獲獎(jiǎng)概率更高。而對(duì)于以學(xué)生為主體，真抓實(shí)干的“小項(xiàng)目”關(guān)注度和支持度都極低。這也極大地破壞了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)市場(chǎng)度融入度不高、主動(dòng)服務(wù)學(xué)生意識(shí)淡薄。以至于出現(xiàn)很多學(xué)生項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)比賽前可行性很高、信心滿滿，搞得如火如荼。等到創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)，真正進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)后，無(wú)人問(wèn)津，慢慢走向衰亡是必由之路。現(xiàn)在很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)僅能為極少數(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供場(chǎng)地，但對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的政策咨詢、專業(yè)支持、人力培訓(xùn)等附加服務(wù)幾乎為零。

（三）政府層面的問(wèn)題

僅僅依靠高職院校自己的力量，做好創(chuàng)業(yè)教育有一定難度。政府作為創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)者、推進(jìn)者，在制定和完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育政策、協(xié)調(diào)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各方面都起著主導(dǎo)作用。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育在政府層面還存著如下問(wèn)題：

1.部門各自為政，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展需要協(xié)調(diào)各方力量，形成合力。但目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還處于分散階段，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一推進(jìn)。比如，發(fā)改部門負(fù)責(zé)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，但并不參與實(shí)際工作：人社部門的創(chuàng)業(yè)更多偏重于保就業(yè)，解決社會(huì)整體最后的就業(yè)難題，有些兜底的性質(zhì);科技部門負(fù)責(zé)科技創(chuàng)新工作，承擔(dān)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，但支持對(duì)象大部分是高精尖人才，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不大、針對(duì)性也不強(qiáng);主管高職院校的教育部門，近幾年的確在大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但是往往就教育談教育，和外界聯(lián)結(jié)較少。這種各自為政、缺少溝通的狀況，一定程度上影響了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

2.實(shí)際政策較少、缺乏針對(duì)性

近兩年，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，各級(jí)政府也出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。但是這些政策大部分是針對(duì)全社會(huì)而言的，單獨(dú)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的很少，而且相對(duì)零散，不成體系。這就要求政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。尤其是在協(xié)同育人方面，政府應(yīng)該有更積極的行為。

現(xiàn)階段，校企合作助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直在推進(jìn)，但是實(shí)際效果如何呢？校企聯(lián)結(jié)程度一直不高，這主要是缺少政府的頂層設(shè)計(jì)。政府能否加大企業(yè)參與高職院校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，從政策上促進(jìn)企業(yè)參與高職院校創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）社會(huì)層面的問(wèn)題

1.企業(yè)參與度不高

企業(yè)是應(yīng)用創(chuàng)新最前沿的地方。如果沒(méi)有了企業(yè)的創(chuàng)新需求，單獨(dú)來(lái)談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那就成了“無(wú)源之水”“無(wú)本之木。在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家，很多企業(yè)與高校有著密切的合作，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往是來(lái)自于企業(yè)的實(shí)際所需，比如，產(chǎn)品的更新?lián)Q代、技術(shù)革新等。而在我國(guó)校企合作還是浮在表面，聯(lián)系很少，很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還存在于自我想象之中，做出來(lái)的創(chuàng)新得不到企業(yè)的青昧。

2.家庭支持度不高

家庭的教育和支持是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要的條件，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后備力量。但實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育很多時(shí)候得不到大學(xué)生家庭的支持。由于傳統(tǒng)觀念的固化，很多高職院校學(xué)生的父母，一部分希望自己的孩子能夠盡快升學(xué)，成為一名真正的本科大學(xué)生：還有很大一部分認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在校好好學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后找到一個(gè)穩(wěn)定的工作才是正途。所謂的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是找不到工作的無(wú)奈之選。典型的案例就是，在日常學(xué)生教育管理中，部分真正創(chuàng)業(yè)需要休學(xué)的學(xué)生，得不到來(lái)自父母的支持。

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作者簡(jiǎn)介：

趙瓊瓊，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京。