梅州鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學中的應用研究

馮藹玲

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源是指在歷史教科書上沒有此類內容或內容很少，但卻存在于本鄉(xiāng)本土上的相關歷史資源或信息，具有對歷史教材的補充說明作用和對地方歷史的直觀印證作用。鄉(xiāng)土歷史資源是學生看得到、容易很快接受的知識，利用鄉(xiāng)土歷史資源不僅僅是讓學生了解鄉(xiāng)土歷史，更是要引導他們深入歷史情景、發(fā)現問題、提出問題、解決問題。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;歷史教學運用研究

一、選題背景和國內外研究現狀評述

研究的背景

（一）選題背景

（1）是目前新課程改革和素質教育的要求。

2003年我省新課程改革的實施以及2008年全面素質教育的推行，加快了基礎教育課程改革的步伐。在中學尤其是初中人文學科的教學中，區(qū)域性鄉(xiāng)土文化知識越來越多地被重視?！镀胀ǔ踔袣v史課程標準（實驗）》對“課程資源的利用與開發(fā)”也作了指引：“各地區(qū)、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在資源?！边@就要求在人文學科的教學中注意開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，要求教師將鄉(xiāng)土教材與國家統(tǒng)編教材一起配合使用。通過鄉(xiāng)土文化知識教學引導學生從人文的角度去認識當地的社會現實、社會熱點問題，使教學真正服務于當地社會發(fā)展。在教學過程中，通過對鄉(xiāng)土文化的訪問、實地考察、研討等多種形式，增強民族精神和民族傳統(tǒng)對青少年的感染和教育。因此，鄉(xiāng)土文化教學已經成為地方課程開發(fā)的重要內容，適應了目前新課程改革和素質教育的要求。

（2）是激發(fā)學生學習歷史興趣和提高學生的科學文化素質的需要。

歷史教學具有抽象性，歷史人物已不能復活，歷史現象也不能重現，很多內容學生不容易理解和掌握。因此學生對歷史學習興趣不大，甚至毫無興趣。這就要求教師在教學中把鄉(xiāng)土歷史融入初中歷史課堂以彌補教材的不足，使學生感受歷史的千姿百態(tài)豐富多彩，感覺歷史就在身邊。例如：比如在講到《中國近代民族資本主義的發(fā)展》這一課時，問同學們知不知道梅州也有一位很出名的實業(yè)家，他是誰？“張弼士”同學們齊聲回答。張弼士是近代愛國華僑領袖，在祖國投資多家公司，以實現他為祖國效力，振興中華實業(yè)的宏愿。這一節(jié)課取得了良好的教學效果。可見，鄉(xiāng)土歷史教學有利于化解難點;有利于學生對歷史知識的理解和掌握;有利于培養(yǎng)學生再認再現歷史知識的能力;有利于提高學生的科學文化素質。

（3）是保持和發(fā)展地方文化的需要

當今世界科學技術迅猛發(fā)展，人類社會已進入信息時代。為適應經濟全球化、文化全球化趨勢，中國提出建立文化強國的戰(zhàn)略。隨之各省市也提出了文化發(fā)展目標。他們把文化當作促進區(qū)域經濟和社會發(fā)展的重要手段。梅州市地處我省粵東地區(qū)，經濟和教育都相對落后。但有著悠久的歷史和獨特的文化，近十年來，隨著梅州市經濟發(fā)展步伐加快，已經在挖掘和發(fā)展鄉(xiāng)土文化方面取得了成功的經驗和顯著的成績。如客家博物館，葉劍英紀念園，黃遵憲故居等。因此在初中歷史教學中融入鄉(xiāng)土歷史，是保持和發(fā)展地方文化乃至經濟發(fā)展的一種有效途徑。

（二）國內外研究現狀

國外對鄉(xiāng)土歷史的研究及教育是十分重視的。美國進步主義教育運動的首席代言人杜威認為：傳統(tǒng)課程最明顯的弊病就是與兒童的個人生活與經驗相分離，若要建立兒童在學習知識上的興趣，必須消除他們的實際生活與課程之間的脫節(jié)。在他創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校中，歷史教育就是從社區(qū)、鄉(xiāng)土歷史開始的。20世紀60年代中期，美國有三十個州的法律明文規(guī)定，學校必須開設本州的歷史課程。自20世紀末歷史學科國家課程標準頒布以來，美國各州相繼出臺了各自的課程標準，得克薩斯州和新墨西哥州就規(guī)定，每個中學生至少要學習1學期該州的歷史（鄉(xiāng)土史）?？梢姡绹鐣普n程中歷史的學習，并不把成就卓著的人放在學習內容的中心位置，它關注的焦點是普通人的生活和情感，因而，從鄉(xiāng)土史教育入手，最大限度的利用社區(qū)和地方資源，將過去的歷史與學生的現實生活密切聯系起來，成為其歷史教育的重要特色之一。

國內對鄉(xiāng)土歷史的研究及教育也取得很大成績。例如一些在教改中走在前列的地區(qū)已經開始將鄉(xiāng)土歷史引入教材。新的上海版歷史教材首次加入了上海鄉(xiāng)土史的內容，與中國文明史、世界文明史和主題史一起構建了全新的學科體系。但客觀地講，由于種種原因，我國在基礎教育階段的鄉(xiāng)土史教學仍然存在著很多問題：鄉(xiāng)土歷史教學還沒有得到足夠的重視，鄉(xiāng)土歷史教學主要在城市搞，在廣大農村，鄉(xiāng)土歷史的教學還很薄弱;鄉(xiāng)土歷史教學的承擔者只注重歷史知識的講授，而不注重實踐環(huán)節(jié);眾多教育工作者只注重專業(yè)領域的科學研究，而忽視了鄉(xiāng)土歷史教學的研究。鑒于此，筆者認為：我們應當更加重視鄉(xiāng)土歷史教學。

二、本課題選題的理論意義和實踐價值

（1）理論意義

研究鄉(xiāng)土文化是新課程建設的需要。新型的課程觀要求將鄉(xiāng)土文化與學校教育整合，在鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)中，既突出新課程改革理念，又體現家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化特色，使二者珠聯璧合，使課程開發(fā)具有濃厚的“鄉(xiāng)土味”、“家鄉(xiāng)氣”，使教師樹立起鄉(xiāng)土文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性運用家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。更要求教師在關注學生差異的同時更注重學生的全面發(fā)展，這才教學的根本歸屬。本課題的研究對踐行課改新理念，加強理論的指導和實踐，實現和諧、本質的歷史教學有著一定的指導和借鑒意義。

（2）實踐價值

鄉(xiāng)土歷史在中學生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹。中學生從小耳熏目染，從感情上極易接受，在空間和時間上都對這些歷史內容有一定的好奇和好感，他們一般愿意和學習這些歷史。學生參與其中，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現實以及個人的緊密聯系，進而去勾畫未來的美好遠景。學生在考察中對自己的故鄉(xiāng)有了進一步認識，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。梅州具有深厚的文化底蘊，開展鄉(xiāng)土歷史教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。我們歷史老師在講授中國歷史部分時，完全可以結合鄉(xiāng)土歷史，使內容更加豐富，讓學生可知、可感。鄉(xiāng)土歷史教育不僅能培養(yǎng)學生知鄉(xiāng)愛國的精神，更能培養(yǎng)學生的崇高道德情操。

三、課題研究的主要內容

（1）所謂梅州鄉(xiāng)土資源與歷史教學相結合的研究，就是將梅州鄉(xiāng)土的各種原生態(tài)文化資源轉化為用于學校課堂教學課程資源的調查開發(fā)研究，即將梅州鄉(xiāng)土文化資源轉化為學校里的梅州鄉(xiāng)土課程資源。梅州鄉(xiāng)土文化資源，就是指我們梅州人出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括我們梅州自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。

（2）歷史課堂，本課題所指的是為完成普通初中歷史課程標準安排的課程而實施的課堂教學，以及為深化和促進課堂教學而進行的課外探究活動和教學測量評價等。

（3）用鄉(xiāng)土文化激活歷史課堂，指在初中歷史教學中選取恰當的切入點，將相關聯的重大歷史事件、人物、古跡遺存文化、現實類的校史資源引入初中歷史課堂教學，在歷史教學的課前準備、教學設計、探究活動和學業(yè)評價等各個環(huán)節(jié)中滲入鄉(xiāng)土史歷史材料，全面提高歷史教學的有效性。

2.課題研究的主要內容

（1）利用鄉(xiāng)土文化豐富和補充歷史教材知識。把學校的“人、事、物”與教材緊密結合起來，關注學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

（2）利用鄉(xiāng)土文化知識優(yōu)化歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)。主要采取案例、教學反思的形式進行，在導入新課、講授新課等環(huán)節(jié)中運用鄉(xiāng)土史。

（3）利用鄉(xiāng)土文化參照課標的評價建議和考綱，設計歷史新情景試題，應用于學生平時訓練，培養(yǎng)和檢測學生史料處理能力與歷史思維能力。

（4）利用鄉(xiāng)土文化組織探究活動，開辟第二課堂，給學生提供主動參與、學習和實踐相結合的機會，讓學生感受主動學習的過程，加深對歷史和現實的理解，掌握歷史學習的主要方法，并初步了解歷史研究的基本方法。

四、本課題研究的主要思路，重要觀點

（一）本課題研究的主要目的

本課題著眼于服務備戰(zhàn)中考與國家課程和地方課程需要的宏觀大背景下，本著有利于“發(fā)展教師，發(fā)展學生，”的宗旨，基于梅州市豐富的歷史人文資源的現實，對歷史課程資源進行必要的開發(fā)和利用。

①通過研究，使廣大教師增強新課程理念，有機整合國家課程與地方課程的關系。

②通過研究，開發(fā)具有本區(qū)特色、結合歷史學科的地方教材，更好地服務于教學，服務于素質教育。

③通過研究，促進教學模式的改進，積極探索開發(fā)和利用歷史學科資源的有效途徑。

④促進學生自主、互動性學習、提高自主學習能力，培養(yǎng)合作探究精神，形成創(chuàng)新能力。

（二）本課題研究的主要視角和重要觀點

1.地方史課程資源的開發(fā)途徑、范圍、手段及利用研究

地方史課程資源包括地方的社會資源、自然資源和信息化資源為內容的各種課程資源，本課題要研究形成以書籍、實物、音像、網絡等為載體的地方課程資源系統(tǒng)，將重點對以下問題展開研究：如何理性地選用、優(yōu)化和整合適合本地區(qū)的地方課程資源？如何尋找課程資源有效開發(fā)的路徑？等等。對于名目繁多的地方史資源，需要精心選擇。要確立開發(fā)和研究的課題，這是開發(fā)地方史課程資源的前提。師生共同開展研究性學習是地方史課程資源開發(fā)的重要手段，要把培養(yǎng)學生的人文精神、構建學校文化（特色）當作地方史課程資源開發(fā)的目標。

2.地方史課程資源與學科教學的整合研究

所謂整合，就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協調、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。在新課程的背景下，課程從強調教材單因素變成了強調教師、學生、教材、環(huán)境等因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是這些因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。因此課程資源的整合提供了高質量的系統(tǒng)的信息化資源，在資源調用、復制和提取方面可以提高工作效率。本課題將研究：①地方史課程資源與學科課程整合的形式。比如縱向整合、橫向整合、替代整合等。②地方史課程資源在課堂教學中的實施。比如它在課堂教學中可以有課前導入、課中穿插、引用、課后延伸等多種方式。③地方史課程資源的教學組織的形式。如研究性學習、綜合實踐活動、專題講座、參觀、訪問、學習成果展示等等。

地方史課程資源與歷史學科的整合，就是將鄉(xiāng)土課程資源與教科書的課程資源有機地組合起來，為學科教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”，自然地“融合”，使教學更貼近學生的認知現實，產生強烈的真實感、親近感和認同感，加深對學科教學內容的理解和把握，提煉歷史的縱深度與廣闊度，形成立體的歷史感受。

3.地方史課程資源與校本課程、地方課程、綜合實踐活動的開發(fā)實施及整合教學的研究

地方史課程資源的開發(fā)與應用，是學生豐富自我、了解家鄉(xiāng)，傳承文化、建設家園的必然要求，而它的實施除了在國家規(guī)定課程中的滲透外，與地方課程、校本課程的開發(fā)與實施進行整合，已經顯得非常必要，不少學校已經取得了一些成果，我們開發(fā)和利用地方史課程資源，要為學校開發(fā)和實施校本課程提供方便，為地方課程的教學提供本土的學習內容，為師生開展研究性學習提供素材。更為重要的是，我們的研究重點在于探討如何將地方史課程資源與校本課程、地方課程和綜合實踐活動的開展實施進行有機地整合教學，形成課程的合力。

4.地方史課程的學校實施策略（模式）研究

作為一個學校層面來講，在地方史課程資源的開發(fā)和利用上應該如何合理地安排課程的實施？如何做到與綜合實踐活動、地方課程、校本課程的平衡協調發(fā)展？地方史課程的開設形式研究以及如何構建充滿活力和特色鮮明的課堂？地方史課程的教學如何才能做到自主學習、參與體驗、聯系實際、民主平等，防止包辦教學、一味傳授、脫離實際和教師為尊？如何采用各種專項活動等方式來培養(yǎng)學生自主學習精神，使之能夠體驗、探究、參與、合作、討論、調查，在多種社會實踐中發(fā)展他們的實踐能力？如何加強教師隊伍的建設？如何對該課程的實施進行評價？等等。通過對該問題的研究力圖形成一個操作性較強的具有現實指導意義的學校實施模式。

5.整理和挖掘梅州范圍內的地方歷史和文化資源，為學校實施歷史課堂教學和地方課程、校本課程、綜合實踐活動提供資源文本上的支持。

在目前的情況下，課程資源的開發(fā)主要可以在兩個層面展開：一是以縣（市、區(qū)）為單位的開發(fā)，二是學校特別是教師個人開發(fā)以所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)為單位的地方課程資源。本課題將注重本區(qū)資源的地方史課程教材編寫。

6.建立多媒體資源庫。要研究多媒體素材資源獲取與開發(fā)的途徑，同時建立地方史課程資源網站。網絡將成為師生開發(fā)個利用地方史課程資源的主要途徑。

五、課題研究的對象和方法

1.課題研究的對象：我校初三級學生

我校初三學生大部分來自梅州市，他們對于故鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣等，都有著深厚的情感和一定的了解。但其歷史知識基本上局限于對歷史常識的感性記憶，沒有形成一定的知識系統(tǒng)。鄉(xiāng)土文化與歷史教學相結合的教學適合新課程標準下的初中歷史的課堂教學?；谝陨峡紤]，本課題組主要將初三級學生和歷史教師作為研究的對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：

搜集2003年以來的新課程改革的和素質教育的相關文件，整理與課題有關的教育教學理論、教學成果，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）利用資源法

充分利用網絡媒體資源，推進鄉(xiāng)土歷史與歷史教學相結合的研究工作。我在課堂上向學生推介了梅州電視臺“梅州邊界行”節(jié)目，學生再通過網絡，感觸很深，增加了對梅州歷史的認識。

（3）實地考察法

在歷史教學中，我們充分利用梅州的人文、歷史資源優(yōu)勢，讓學生在節(jié)假日參觀名勝古跡如葉劍英紀念館，客家博物館等，了解客家歷史的發(fā)展過程。通過這些活動學生對梅州歷史文化有了更深的了解，激發(fā)了他們愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

（4）研討交流法

通過組織公開課、觀摩課，進行研討、交流，探究鄉(xiāng)土文化與歷史教學相結合教學活動中的客觀規(guī)律。

（5）經驗總結法

對研究過程出現的得失及時進行分析、總結，吸取教訓，對研究過程不斷完善。在研究過程中及時整理、分析，充分發(fā)掘經驗材料并上升到理論高度，指導接下來的實踐研究和推廣，從而更好地更加理性地研究鄉(xiāng)土文化與歷史教學相結合教學。

六、開展綜合實踐活動

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

1.研究性學習活動

研究性學習活動是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。研究性學習為學生構建了一種開放的學習環(huán)境，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和實踐的機會，這樣的教學活動對于調動學生的學習積極性，充分開發(fā)學習潛力，培養(yǎng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且有效地培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感。

在梅州這座開放的博物館內，有我們歷史學科開展研究性學習取之不盡、用之不竭的地方文化資源。結合當地的實際，我們要求學生從以下鄉(xiāng)土歷史課題中進行選擇，開展研究性學習，具體內容主要分為八個部分：（1）圍龍屋文化、（2）歷史事件、（3）歷史人物、（4）畬族文化、（5）旅游文化、（6）民間文化、（7）海外絲綢路文化、（8）建筑文化。這些課題都很受學生的歡迎。

開展研究性學習的主要過程是由學生發(fā)現，提出歷史問題-----提出設想和方案-----搜集，查閱，處理信息資料-----相關拓展研究------對實際問題進行分析，激活已儲知識，學習和運用科學研究方法解決問題-----得出結論---提出相關建議----用文字或書面表達進行交流。

2、開發(fā)為校本課程

校本課程其實就是三級管理體制中學校一級的課程，從這個意義上講，校本課程的開發(fā)要立足于學校的特色，要有助于促進學校文化的形成。新課改下顯現的校本課程以鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)為一種主要途徑，具有“區(qū)域性、本土性”的特點。要把校本課程開發(fā)與地方性資源結合起來，具有歷史與現實結合的“地方特色”。

鄉(xiāng)土歷史課程資源的廣泛開發(fā)利用，可以彌補學校課程資源的不足，為實施初中新課程創(chuàng)造一些條件。課程資源建設與課程管理對于實現基礎教育的課程目標，特別是對于提高教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。

七、研究的收獲和思考

為了了解種種途徑開展的教學活動是否做到了激發(fā)學生的歷史學習興趣，是否加深了對歷史問題的認識，難易程度是否適中，能否對學生歷史學習有所啟發(fā)等，我們設計了《主題活動反饋意見調查統(tǒng)計表》，讓學生在每一次的教學實踐活動之后進行填寫，在調查表中我們設計了8個問題，針對每一個命題均設置了“非常滿意”、“滿意”、“不確定”、“不滿意”、“非常不滿意”五個意見選項，以5-1分為序，依次計分。

此次調查對象是嘉應中學初三（8）班，調查結果見附件。

一、在歷史課堂教學中，適時穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識有利于體現教材內容趣味性。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這無疑是強調興趣對學習的重要作用。在教學過程中適當穿插講述發(fā)生在本地的歷史事件及歷史人物、文化古跡等，對廣大初中生來說是已有耳聞但又知之不祥、理解不深的，但同時又是他們極其感興趣的。如在《科舉考試》這課時的講解中說到科舉考試創(chuàng)立于隋朝，完善于唐，并為后代所沿襲這個知識點時，很自然就穿插講述了古代梅州地區(qū)科舉考試的相關情況，梅州科舉考試成績一直高居廣東省榜首。據不完全統(tǒng)計，從唐敬宗寶歷二年到光緒三十年的千余年間，梅州登科第者共計中進士234人，選翰林院學士33人，舉人1645人，廩生、秀才16479人。文教之盛，由此可見。這不僅讓學生深刻地理解了教材中的有關內容，而且激發(fā)了學生向先人學習的意識。通過了解身邊的鄉(xiāng)土歷史，學生對那些看似久遠的歷史就會覺得離我們很近，學習興趣自然就會得到提高了。

歷史教學就是通過歷史知識的教與學來喚醒學生的生命感和價值感，如果歷史教師能在課堂教學中充分利用地方歷史資源，豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必將對提高當前歷史教學起到意想不到的效果。

二、在歷史課堂教學中，適時穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識，有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。

人的情感具有由低級而向高級發(fā)展的特點，熱愛家鄉(xiāng)的情感，是熱愛祖國情感的基礎。鄉(xiāng)土歷史是中華歷史中一個“子元素”，是民族歷史思想文化中最為生動、本原、質樸的一部分。它體現著當地人民思想文化、民族傳統(tǒng)的審美觀念，抒發(fā)著“天人合一”和諧的哲學觀，傳達著民族基本心念和美好愿望。因為愛國主義從來就不是抽象的，無論是國家的政治經濟軍事、歷史地理、文化科技等方面的內容，還是鄉(xiāng)土中那些歷史人物、民族英雄、歷史事件，歷史實物等具體內容，它們都是生動的教材，例如：在講到《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，就向學生介紹了我們梅州著名的抗日英雄黃梅興和姚子青烈士，在與日軍作戰(zhàn)的正面戰(zhàn)場，參加了多次重要的會戰(zhàn)和保衛(wèi)戰(zhàn)，英勇殺敵，最終以身殉國，可歌可泣。謝晉元副團長率八百壯士，堅守蘇州河北岸的四行倉庫，掩護主力撤退，孤軍奮戰(zhàn)四晝夜，殲敵200余人。

如在講《洋務運動》這一課時講到洋務運動的代表時提出這樣一個問題：我們梅州地區(qū)有沒有人參加過洋務運動呢？學生表示不知道，當我說出丁日昌時，學生恍然大悟，他們都知道丁日昌是歷史上的名人，但具體有什么貢獻，他們不知道。所以我向他們介紹：丁日昌積極倡導與主持洋務運動，協助李鴻章創(chuàng)辦我國第一家最大軍用工業(yè)——江南制造總局。還主持架設我國首條鐵路，是我國近代四大藏書家之一。聽完介紹后同學們都覺得非常的自豪。又比如在講到《中國近代民族資本主義的發(fā)展》這一課時，問同學們知不知道梅州也有一位很出名的實業(yè)家，他是誰？“張弼士”同學們齊聲回答。張弼士是近代愛國華僑領袖，在祖國投資多家公司，以實現他為祖國效力，振興中華實業(yè)的宏愿。通過對這些鄉(xiāng)土歷史資源的利用一方面能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，另一方面又有助于學生對所學歷史知識的理解。

地方歷史教學是一條對加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的有效途徑。地方歷史貼近學生的生活，對學生來說更加具有親切感，容易引起他們的共鳴，從而可以使理性知識感性化，國情教育具體化，實踐活動社會化，教育內容生動化。選擇極具地方特色和可操作性強的地方史，作為提高學生整體素質的載體。把學生在生活中所看、所做、所聽、所遇到的事情，尤其是生活中的細枝末節(jié)，都要與所學的歷史知識聯系在一起，找到問題的切入點，使人文教育能潛移默化地影響他們，并最終成為學生們自己的東西。

三、在歷史課堂教學中，適時穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

地方歷史教材是“最原始、最基本、最唯物的教材”，其最顯著特點就是貼近生活，貼近學生，所以歷史教學要聯系現實生活，從身邊的人、物中挖掘歷史信息，有利于激發(fā)學生的興趣，加深學生對歷史的認識，尊重學生的成長規(guī)律。例如在講到《紅軍不怕遠征難》這一課時，可以列舉梅州參加二萬五千里長征的紅軍指戰(zhàn)員有300人，如葉劍英、羅明、肖向榮、李堅真等。長征途中葉劍英揭露張國燾的陰謀，使毛澤東率領的中央紅軍撤離危險區(qū)域，毛澤東因此贊揚葉帥是“諸葛一生惟謹慎，呂端大事不糊涂”。元帥以自己特有的膽識和睿智，數度挽救了中國革命。1976年10月，葉劍英團結黨內同志，粉碎了“四人幫纂黨奪權的陰謀。這些既能深化學生對所學知識的認識，培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)與熱愛家鄉(xiāng)的良好習慣，進而培養(yǎng)學生關心祖國并報效祖國的思想感情。同時，通過對地方歷史資源的收集、研究、分析，更真切體會“史由證來，論從史出”的史學方法，培養(yǎng)學生自主的學習能力。

參考文獻

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