怎樣講好一堂課

袁藝

這個題目是個命題作文，貌似是個小題，其實不然，凡是吃張口飯的行業(yè)，向來就有“臺上一分鐘，臺下十年功”之說。作為一名大學老師，這里僅就個人的教學實踐，談一下體會。

第一，要樹立當優(yōu)秀教員的目標。老師是一個追求簡約生活的職業(yè)，可講課是一門綜合藝術(shù)，包括教學方法、教學內(nèi)容、教學規(guī)律等方方面面。越是復雜事項，越需要明晰方向和目標，方向與目標主導著我們的成就，是驅(qū)使人生不斷向前邁進的導向性動力。老師要想講好一堂課，首先必須樹立當優(yōu)秀教員的目標。師生是一種常見的人際關(guān)系，人際交往中有一個情感移人規(guī)律，這一規(guī)律為人們相互接受某種觀點、理論和方法提供了基礎(chǔ)。就課堂教學來說，授課的同時，老師的情感對學生有重要影響。因此，在授課中，老師必須保持誠實、可信、堅定、樂觀的情緒，對講授的內(nèi)容有十分把握的情緒。從教34年來，我始終將做一名優(yōu)秀教員視為精神支柱和追求目標，無論是講授專業(yè)課還是專題課，每次備課、講課都能認真對待，嚴格要求自己，正因為這樣，才取得了較好效果，長期擔任《管理學》首席教師，若干次獲優(yōu)秀教師獎。成績的取得既歸功于領(lǐng)導和同事的支持、學生的包容和善待，也歸功于內(nèi)心的自我激勵、自我打氣。

第二，要有講好課的積極式思維。所謂“積極式思維”，即把一切都往好的發(fā)展趨勢去想，以積極的態(tài)度往正方向去思考。不容置疑，這一思維方式具有驚人的效果。當談到自已的理想時，必須由衷相信“理想肯定能夠?qū)崿F(xiàn)”。當評價自己的能力時，必須相信自己是有能力的，一旦遇到困境，必須拿出擺脫困境的熱情，“以困境就是機遇”的心態(tài)直面一切困難。工作時，要將積極式思維貫穿于實施授課計劃的全過程，即課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)都要樹立信心，產(chǎn)生激情。同時，必須認真總結(jié)經(jīng)驗，毫不動搖地追求良好的授課效果。每次上課都沒有彩排，課堂上經(jīng)常會閃現(xiàn)出意想不到的智慧、熱點或者缺憾，老師課后要立刻及時完善講義。不能拖，一拖延，這種不可復制的靈感性感悟就會稍縱即逝，使得有經(jīng)歷的老師也可能缺乏經(jīng)驗積累。

第三，要處理好教材。大學課堂要注重熏陶，除了課堂內(nèi)要講好所授課程、處理好課程思政，課外閱讀和指導也必不可少，并在課余學術(shù)比賽歷練中檢驗學生的心智和專業(yè)成長。這當中老師常常也會發(fā)現(xiàn)自己的科研題目和機會，科研成果肯定會提高教學質(zhì)量，促進教學相長進入良性循環(huán)。大量事實說明，給人留下良好的或不好的第一印象，以后想改變這種印象往往需要付出較大努力。教學也是如此，要特別注意發(fā)揮好第一章的引領(lǐng)作用，說好開篇之言，只要第一章把學生領(lǐng)進該領(lǐng)域范疇了，以后學生的學習態(tài)度就會很積極、學習行為就會更加自覺。通常情況下，老師備課一方面要眼睛向外，旁征博引，增加信息量;另一方面，要精細打磨，按章備課，把握好重點、難點，并逐漸過渡到按次備課，確保每次課堂上至少有一個出彩點。老師的工作節(jié)奏是以周為單位，我就依據(jù)教科書、課程表、教學大綱和教學進度表等教學資料，每周都提前制作一張教學計劃表。

圖中詳細標注各門課程、各個班級的具體課程安排、每個班級是第幾次上課，這樣一是不容易漏課，二是同一課程內(nèi)容不會在一個班級重復講授。這個方法是我的老領(lǐng)導富吉祥傳授交給我的，特別管用。

第四，要珍惜每一次出場機會。課堂教學中，可尊重和遵循多種思維規(guī)律，我覺得最重要的是線性思維規(guī)律。就是說，我們在講授過程中必須抓住一條主線，從不同角度加以闡述，不能講一些與主線沒有任何關(guān)系的內(nèi)容。在展開主線過程中，要把握好學生注意力變化規(guī)律?！白⒁狻狈譃橛幸庾⒁夂蜔o意注意，課堂上要正確運用這兩種注意形式，特別是要想辦法引導學生的有意注意。一般來說，聽課者經(jīng)過15-20分鐘的注意起伏，便導致了注意力不隨意地離開了客體。因此，在講課時，每隔15—20分鐘，就應適當改變一下授課內(nèi)容或方式。老師要要抱著讓聽者接受的責任心，留心學生的課堂反應，注意觀察學生的表情與姿勢的狀態(tài)，根據(jù)其變化，盡快調(diào)整語調(diào)、授課方式等，刻意追求自己對學生的影響，這也是面授比網(wǎng)課的優(yōu)勢所在。如果每堂課所講授的內(nèi)容都是學生需要的、喜聞樂見的、讓其開竅的、甚至是醍醐灌頂?shù)?，該課程就很可能會成功。

第五，要鼓勵學生大膽闡述觀點。目前，教學改革很流行，所有的教學改革，其實都是為了解放和活躍學生的思想。人類已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟時代，要求學生價值重塑、才能重構(gòu)、知識重組，因而面對每一次的課堂，都變成了面對一個學習型組織，注重激發(fā)每一個大學生的想象力、創(chuàng)造力和人格力量。比如，我在講授《管理學》時，注意培養(yǎng)學生的主體意識，每次課都設(shè)計好與學生互動環(huán)節(jié)，每一次學生發(fā)言，都要求要到講臺前講話，要站有站相。學生在學習中對管理先賢的質(zhì)疑，我更是給予大膽鼓勵。例如，“五力”分析模型的“五力”分別是：

1.供應商的討價還價能力

2.購買者的討價還價能力

3.潛在競爭者進入的能力

4.替代品的替代能力

5.行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力

所有書籍關(guān)于“五力”分析模型都是圖示如下：

18工商管理B1班的莫月柳同學提出質(zhì)疑：認為既然分析只是手段，不是目的，分析的目的是為了制定企業(yè)戰(zhàn)略，那為什么不可以改變一下圖示，中間項目應為“企業(yè)戰(zhàn)略”，將“行業(yè)競爭者與目前對手的競爭”移到外圍？她的質(zhì)疑我給予積極肯定，并希望她深入研究，發(fā)表商榷論文。

再比如，價值鏈分析的主要內(nèi)內(nèi)容如下圖：

管理有若干個概念，其中一種概念，管理是指管理者在一定的環(huán)境條件下，通過實施決策、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新等職能，以人為中心來協(xié)調(diào)各種資源，以便有效率和有效果地實現(xiàn)組織目標的過程。我啟發(fā)學生以此概念對照檢查，會發(fā)現(xiàn)價值鏈分析法的理念對人力資源重視顯得不夠。我引導學生敢于對美國哈佛商學院教授邁克爾.波特質(zhì)疑的同時，又基于價值鏈分析法，升華講解了供應鏈管理知識，加深了同學們對我國2017年以來大力推進供應鏈管理發(fā)展的理解和領(lǐng)悟。