“夾縫”中走出治校新路

姜乃強(qiáng)

陳衛(wèi)良

南昌市鐵路第一中學(xué)校長(zhǎng)，教育部國(guó)培計(jì)劃專家?guī)斐蓡T，江西省教育學(xué)會(huì)理事，江西省督學(xué)，江西省首批學(xué)科帶頭人，江西省優(yōu)秀青年教師，教育部第八期全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班學(xué)員，江西省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員;南昌市優(yōu)秀校長(zhǎng)，南昌市優(yōu)秀黨員，南昌市名師，南昌市學(xué)科帶頭人，南昌市終身教育優(yōu)秀教師，南昌市新課程實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)組成員;江西省高考閱卷試評(píng)專家組成員。

離開南昌市重點(diǎn)高中來(lái)到南昌十六中，陳衛(wèi)良帶領(lǐng)教職員工改變了薄弱校的面貌;走出南昌十六中來(lái)到鐵一中，陳衛(wèi)良又令南昌市鐵路第一中學(xué)風(fēng)生水起。曾經(jīng)，作為南昌市首批八所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)之一，南昌市鐵路第一中學(xué)離開鐵路系統(tǒng)后，生存在其他重點(diǎn)中學(xué)和新興私立學(xué)校的“夾縫”中，教師有著諸多疑慮困惑，學(xué)校生源質(zhì)量下降，校區(qū)亟待改建擴(kuò)建，發(fā)展面臨重重困境……對(duì)此，陳衛(wèi)良如何變革創(chuàng)新，在“夾縫”中走出治校新路？記者近日走近陳校長(zhǎng)，聆聽了他的“治校之道”。

學(xué)校管理要有“五種思維”

記者：陳校長(zhǎng)您好！您擔(dān)任校長(zhǎng)多年，被譽(yù)為“學(xué)者型校長(zhǎng)”“教育家型校長(zhǎng)”，業(yè)內(nèi)公認(rèn)您對(duì)薄弱校的管理有著特別的智慧和方法，而對(duì)于南昌鐵一中這樣的成熟型學(xué)校，您又是如何管理使之快速提升的？

陳衛(wèi)良：高中階段教育是基礎(chǔ)教育的最后一環(huán)，承載著眾多學(xué)生家庭的期待。作為一所中學(xué)的校長(zhǎng)，承載著眾多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的期望。在屬于基礎(chǔ)教育，但不屬于義務(wù)教育的高中階段，面對(duì)高考升學(xué)的巨大壓力，如何協(xié)調(diào)好各方各面的關(guān)系和利益，讓學(xué)校整體穩(wěn)步前進(jìn)，顯得尤為重要。我將自己在學(xué)校管理方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“五種思維”。

一是雙向思維。校長(zhǎng)要善于換位思考，善于站在別人的角度考慮問(wèn)題。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，傾聽來(lái)自各個(gè)方面的聲音，試著站在別人的角度看問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)校管理工作的實(shí)際予以解決和安排。這樣既可避免激化矛盾，又能妥善地解決問(wèn)題。

二是因果思維。遇事不可隨意抱怨指責(zé)，而應(yīng)先找原因。學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒，每天都有新的情況發(fā)生，任何事情都有因果，遇事要先反思，有事找原因，不在已經(jīng)形成的結(jié)果上糾結(jié)，而是及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力把工作做得更好。

三是承接思維。遇事不要急著否定和拒絕，不要拒絕別人的意見?！稇?zhàn)國(guó)策》里講過(guò)齊國(guó)謀士鄒忌勸說(shuō)君主納諫的故事，居上者只有廣開言路，采納群言，虛心接受批評(píng)意見并積極加以改正才有可能成功。這對(duì)每一個(gè)教育參與者都是好事、幸事。

四是利他思維。只要有人的地方就會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)之分，學(xué)生如此，教師也如此。就像對(duì)待學(xué)生一樣，對(duì)待教師也應(yīng)做到“不拋棄不放棄”，積極幫助后進(jìn)，讓教師快樂(lè)工作、幸福生活。如果讓教師有了獲得感和成就感，就不愁他們沒有工作動(dòng)力。

五是創(chuàng)新思維。歷史沉淀越悠久，越容易形成一些沉疴，慣性思維很是可怕。要帶領(lǐng)大家跳出工作舒適區(qū)，以極強(qiáng)的執(zhí)行力進(jìn)行大刀闊斧的改革，樹立“馬上辦、立即辦、現(xiàn)在辦”的變革意識(shí)，通過(guò)破舊立新帶來(lái)工作面貌的蒸蒸日上。

體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用

記者：新教育理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)校的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。在學(xué)校日常教育教學(xué)的管理過(guò)程中，您是通過(guò)倡導(dǎo)怎樣的教育方法與理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的？

陳衛(wèi)良：通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，我們?cè)趯W(xué)生管理方面形成了一整套“學(xué)生自主管理”的理念和方法，致力于提高學(xué)生自我發(fā)展的教育核心素養(yǎng)。

以高一年級(jí)為例，從開學(xué)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)開始，學(xué)生們離開父母參與集體生活。在專業(yè)的實(shí)踐教育基地，他們提高思想政治覺悟、磨煉意志、強(qiáng)健體魄、感受軍旅的風(fēng)采。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們積極上進(jìn)，講文明，講衛(wèi)生，講禮貌，除陋習(xí)，樹新風(fēng)，提高了綜合素質(zhì)，充分展示了鐵一中學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

以學(xué)生為主體，學(xué)校組建“緊密合作型四人學(xué)習(xí)小組”，開展多維度的問(wèn)卷調(diào)查，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成“學(xué)生自評(píng)”。學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下拍攝“新學(xué)期打算”的自述視頻，開展“我行我秀”才藝展示活動(dòng)……所有這些活動(dòng)為初一、高一新生在新學(xué)期的自我發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校各班學(xué)生分別提出自己對(duì)“班級(jí)公約”的10條意見，經(jīng)過(guò)班主任老師的匯總和篩選，形成“班級(jí)工作和學(xué)習(xí)管理獎(jiǎng)懲條例”，并由全班同學(xué)簽名確認(rèn)。班主任監(jiān)督，班干部執(zhí)行，大家共同遵守，“條例”既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)則、遵守契約的自律精神。

全校各年級(jí)各班分別選出秩序、衛(wèi)生和電管專職學(xué)生干部以及檢查干部，按照《自主管理檢查項(xiàng)目和要求》《自主管理檢查時(shí)間量表》對(duì)各班的室內(nèi)外衛(wèi)生、資源管理、活動(dòng)紀(jì)律等進(jìn)行檢查，對(duì)有問(wèn)題的班級(jí)開出整改通知單，并在晨會(huì)廣播和學(xué)校工作群中通報(bào)檢查情況。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中增長(zhǎng)智慧，自主管理、自我發(fā)展。

創(chuàng)新發(fā)展要不斷突破“瓶頸”

記者：作為一所老牌重點(diǎn)中學(xué)，鐵一中在教學(xué)方面的成績(jī)可圈可點(diǎn)。在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上“再上層樓”，是學(xué)校師生的共同愿望。擔(dān)任鐵一中校長(zhǎng)后，您在學(xué)校的管理與教學(xué)改革等方面采取了哪些新舉措？

陳衛(wèi)良：習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！?/p>

目前，教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些痼疾？“新的更高的要求”又具體體現(xiàn)在何處？我認(rèn)為，在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)指揮棒下，學(xué)校的教育內(nèi)容存在重復(fù)，教師的工作也有重復(fù)。這樣的狀況持續(xù)下去，勢(shì)必沉淀下很多思維定式，想要適應(yīng)新時(shí)代“新的更高的要求”，突破教育瓶頸，推行教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

對(duì)此，我校專門聘請(qǐng)了江西師范大學(xué)嚴(yán)濤教授等教育專家，為中層干部、青年教師及全校教師多次舉行教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)和講座，有針對(duì)性地推廣“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”。通過(guò)與各年級(jí)各學(xué)科教師不斷深入研討，我們的教學(xué)改革目標(biāo)逐漸清晰。去年底，我校舉辦了首屆“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)大賽，廣大教師踴躍參加，成果頗豐。今年初，我們成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭、學(xué)科骨干教師參與的“南鐵一中教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)思考論證，推出了一系列教學(xué)改革文件，包括由課程改革方案、課程評(píng)價(jià)方案等組成的基礎(chǔ)性文件，由各學(xué)科骨干教師制定的本學(xué)科問(wèn)題教學(xué)法學(xué)科實(shí)施程序規(guī)范等程序性文件，由競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例等成果匯編成的支撐性文件等，推動(dòng)了“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”在全校的推廣和實(shí)施。

適應(yīng)時(shí)代要求教學(xué)改革當(dāng)先行

記者：為了適應(yīng)新時(shí)代“新的更高的要求”，學(xué)校將“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”作為教學(xué)改革的重要舉措推出，并取得了可喜成績(jī)。什么是“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”？這種教學(xué)法又是如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的？

陳衛(wèi)良：我?！伴喿x式問(wèn)題教學(xué)法”的內(nèi)涵，可以概括為問(wèn)題分解任務(wù)、問(wèn)題啟動(dòng)思維、問(wèn)題落實(shí)素養(yǎng)三大方面的內(nèi)容。

一是問(wèn)題分解任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題導(dǎo)向”，這一點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“任務(wù)導(dǎo)向”思維的一種更深入的解答。古語(yǔ)云“授人以魚，不如授人以漁”?！笆谌艘贼~”，只要老師一個(gè)人講授課程就可以順利完成教學(xué)。“授人以漁”，則需要老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。老師和學(xué)生不在一個(gè)層面上，沒有互動(dòng)交流的基礎(chǔ);學(xué)生和學(xué)生之間，面對(duì)不了解的新知，同樣也無(wú)話可說(shuō)。如果只是機(jī)械地按照“問(wèn)題導(dǎo)向”安排預(yù)習(xí)，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)本就沉重的高中生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生一系列的困難和問(wèn)題。而設(shè)計(jì)和應(yīng)用都比較簡(jiǎn)便的“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”，不僅涵蓋了“授人以魚”的優(yōu)點(diǎn)，而且汲取了“授人以漁”的精髓，其核心理念是師生合作。因此，在教學(xué)思想上，“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二是問(wèn)題啟動(dòng)思維。與以往的教學(xué)方法相比，“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”的改變不是很大。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生對(duì)課堂上要解決的問(wèn)題越明確，學(xué)習(xí)效果越好。上課時(shí)，老師在引入新課后，根據(jù)內(nèi)容的多少、難易，讓學(xué)生看書6-10分鐘，嘗試解決5-7個(gè)問(wèn)題，然后再講課。“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”簡(jiǎn)單的改變，帶來(lái)了整個(gè)教學(xué)生態(tài)的大變。在這一過(guò)程中，學(xué)生有閱讀、有思考、有聽講、有交流，改變了以往一天聽課七八個(gè)小時(shí)的狀況，學(xué)習(xí)能力快速提高。從老師的角度看，工作強(qiáng)度減輕了，平均每節(jié)課可減少至少8分鐘的講解。上課的趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生的交流增多了，課程的趣味性增強(qiáng)了，教學(xué)效率更高了。因此，在教學(xué)方法上，“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”是啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用。

三是問(wèn)題落實(shí)素養(yǎng)。在應(yīng)對(duì)高考題中的材料題、信息處理題時(shí)，老師總是感覺學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，解題能力欠缺。我們不妨捫心自問(wèn)：老師在平時(shí)的教學(xué)中，有沒有給學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)？而“閱讀式問(wèn)題教學(xué)法”，具有培養(yǎng)學(xué)生“高階思維能力”的要素?？梢员容^一下解決問(wèn)題的能力和解題能力的區(qū)別：解決問(wèn)題的能力代表的思維更加廣泛、全面、深入，體現(xiàn)的是人的綜合思維;解題能力因?yàn)轭}目本身的局限，思維的指向性很強(qiáng)，所以對(duì)思維能力的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。圍繞某個(gè)問(wèn)題，可以編制出多個(gè)題型不同、難易不同的題目。所以，解決問(wèn)題對(duì)解題而言，有舉一反三的功效。通過(guò)上面的分析，不難得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育“新的更高的要求”，突破教育瓶頸，推行教學(xué)改革勢(shì)在必行。但僅僅依靠校長(zhǎng)一人或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子之力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教師都是專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的好教師，通過(guò)群策群力、集思廣益，我們的教學(xué)改革一定會(huì)有更加豐碩的成果，我們的教育事業(yè)也一定會(huì)蒸蒸日上。