在職師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的設(shè)想

沈永新

摘要：本文論述深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及在職師英語(yǔ)教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)的方法和意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ? 職師學(xué)生 ? ? ?英語(yǔ)

職業(yè)師范的學(xué)生未來(lái)是高職或職高的教師，他們擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，因此，他們自身不僅要有較高的專業(yè)實(shí)操技能，還要有很好的知識(shí)的表述能力。掌握理論知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)，是形成技能的前提條件。因此，以記憶和復(fù)述為特征的淺層學(xué)習(xí)方式已不適用于職師學(xué)生的學(xué)習(xí)，師職學(xué)生必須掌握勞動(dòng)者必備的深度學(xué)習(xí)能力。因此，在職師的各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義十分重大。本文從職業(yè)師范生的未來(lái)崗位的特點(diǎn)，論述在英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法和意義。305

一、深度學(xué)習(xí)的理論淺析

1、關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)是用以描述學(xué)生學(xué)習(xí)效益的術(shù)語(yǔ)，1976年美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在分析布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在閱讀課文時(shí)表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)取向而提出的。隨后，研究者比格斯Biggs對(duì)比性地描述了深度學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)： 深度學(xué)習(xí)旨在理解闡述，批判思考，并將一個(gè)概念與另一個(gè)概念相互聯(lián)結(jié)整合; 淺表學(xué)習(xí)則通常采用記憶和復(fù)述的策略。

此后，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究日漸增多，許多研究者也給出多樣化角度闡釋的概念;如：我國(guó)的學(xué)者黎家厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們整合到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境中、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。此外，張潔、余勝泉等學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)界定。雖然中外學(xué)者的研究各有側(cè)重，但結(jié)論趨于一致。大家普遍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)的理解—批判性的接受—應(yīng)用，處于深度思維的高級(jí)認(rèn)知水平。而淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，處于較低的認(rèn)知水平，只涉及淺層思維。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是十分豐富的，只有深刻理解它才能將它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)Marton等人通過(guò)研究，列表對(duì)比深度學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、知識(shí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、遷移能力和元認(rèn)知方面的差異，指出深度學(xué)習(xí)“出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者有積極學(xué)習(xí)的心向，以理解為目標(biāo)，會(huì)把新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能從整體上理解問(wèn)題，并找出學(xué)習(xí)材料中各部分的聯(lián)系，在思維上，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，批判地思考，容易產(chǎn)生遷移，使用元認(rèn)知技能?！狈粗瑴\表學(xué)習(xí)出于“外部動(dòng)機(jī)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，不會(huì)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通常采用機(jī)械的方式記憶知識(shí)，持續(xù)性短，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性鼓勵(lì)地學(xué)習(xí)。不產(chǎn)生遷移，不使用元認(rèn)知技能。”這種對(duì)比兩類(lèi)截然不同學(xué)習(xí)的方式，為鑒別深度學(xué)習(xí)提供了鮮明的標(biāo)準(zhǔn)，1071

2、掌握深度學(xué)習(xí)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)能力的研究日益加深，深度學(xué)習(xí)能力被賦予了更多的涵義。如;2012年美國(guó)管理協(xié)會(huì)將它定義為員工必需的三大技能;批判性思維、溝通與協(xié)作。各國(guó)研究者也嘗試使用各種手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，如改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、變革評(píng)價(jià)方式、整合多種手段等。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)已被視為公民就業(yè)和生活的最基本技能。因此，在職業(yè)師范推進(jìn)深度學(xué)習(xí)意義重大。1262

二、職業(yè)師范院校學(xué)生的特點(diǎn)

職業(yè)師范院校的職能是為我國(guó)中職和高職院校培養(yǎng)專業(yè)師資。職業(yè)師范的學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專業(yè)的實(shí)踐技能，即具學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體。因此，職業(yè)師范的學(xué)生需要學(xué)習(xí)必備的教育教學(xué)理論，掌握區(qū)分淺層和深度學(xué)習(xí)方式，有效的運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，總結(jié)檢驗(yàn)，才能不斷創(chuàng)新，成為具有創(chuàng)新意識(shí)教師，才能擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者的重任。

三、在職業(yè)師范院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法

在教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)方式的工作是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，需要克服惰性，也需要具有一定的毅力，耐心地學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

首先，教師幫助學(xué)生理解他們未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)和要求，使學(xué)生明白要成為一個(gè)合格的職業(yè)學(xué)校的教師所必須具備的知識(shí)和技能以及獲得這些知識(shí)、掌握這些技能所需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。他們不僅要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)做”，而且還要“會(huì)學(xué)”和“會(huì)說(shuō)”。因此，應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法和“碎片化”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要得到改變，要采用系統(tǒng)地、有層次地、有計(jì)劃、積極探究地深度學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地審視自己的學(xué)習(xí)方法，判斷它是深度學(xué)習(xí)、還是淺層學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、或自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生介紹幾類(lèi)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，使他們明白只有能動(dòng)地采用學(xué)習(xí)方式才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生是經(jīng)過(guò)十年的學(xué)校教育的學(xué)習(xí)者，具有一定的學(xué)習(xí)方法和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，他們的學(xué)習(xí)方式不可能是單一的淺層學(xué)習(xí)，或是深層學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生甄別自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以便使他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，找出差距，掌握深層學(xué)習(xí)的方式方法，自主開(kāi)展創(chuàng)新地深層學(xué)習(xí)。

如：許多學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是深層學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)就是淺層學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是深層學(xué)習(xí)。因此，有必要將幾類(lèi)學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行對(duì)比，以便學(xué)生理解和把握。

如：教師向?qū)W生說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，自主學(xué)習(xí)有可能是深層學(xué)習(xí)、也有可能是淺層學(xué)習(xí)，也有可能是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，經(jīng)過(guò)同化、組合和探索，獲得新的知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外顯行為發(fā)生變化的一種行為。創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)的層次和結(jié)構(gòu)，因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)有可能是自主學(xué)習(xí)、也可能是小組學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)。但一定不是淺層學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以是在教師的引導(dǎo)下，也可以自主進(jìn)行開(kāi)展，只有在建構(gòu)知識(shí)體系中進(jìn)行的有計(jì)劃、有策略、有層次的學(xué)習(xí)，才是深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用新思維、新方式、新手段等獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是最佳的自主學(xué)習(xí)方式。

第三、教師在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方法、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教師要注意舉例加以說(shuō)明，使他們能根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。如，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可拿出語(yǔ)法書(shū)，向?qū)W生展示英語(yǔ)語(yǔ)法的目錄，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指出教材中提及的語(yǔ)法知識(shí)分布在那一章節(jié)中，學(xué)生要掌握相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該怎么做。這樣，學(xué)生就知道應(yīng)該注意在語(yǔ)法知識(shí)體系下進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要將新舊語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，明白語(yǔ)法知識(shí)的層次，避免專注網(wǎng)絡(luò)上“碎片化”知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第四、在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們、監(jiān)督他們、幫助他們、鼓勵(lì)他們積極參展必要的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：這篇文章的文體是什么？它的中心思想是什么？段落結(jié)構(gòu)怎樣？ 并給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，而不是直接提問(wèn)，直接教學(xué)。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋詞匯，請(qǐng)學(xué)生舉例等，都是促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系、遷移的好方法。

第五、引導(dǎo)學(xué)生注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們?cè)诳茖W(xué)的理論的指導(dǎo)下有目標(biāo)、科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如：

1）要求學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，注明學(xué)習(xí)內(nèi)容，看看學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定是否置于知識(shí)體系中，對(duì)于慕課、視頻等資源的利用存在被動(dòng)與“碎片化”的現(xiàn)象。

2）在階段性的測(cè)驗(yàn)中，注意測(cè)試知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生明白考察的目的和重點(diǎn)。在試題講評(píng)中，請(qǐng)學(xué)生加以說(shuō)明。如：為什么要那樣朗讀句子。怎樣進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，怎樣背單詞。給單詞寫(xiě)定義等

3）建議學(xué)生每單元做學(xué)習(xí)總結(jié)，反思自己學(xué)了什么，掌握什么，還要學(xué)什么。讓成功的學(xué)生有成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，建構(gòu)知識(shí)體系。。

4）課堂練習(xí)的布置要有針對(duì)性，說(shuō)明為什么做、做多少，達(dá)到什么目的。

5）積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)分組寫(xiě)教案、集體備課、上課，交流和展示他們深度學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到學(xué)以致用，達(dá)到形成技能。

深度學(xué)習(xí)不僅要在語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作課和翻譯課上使用，各學(xué)科都要使用。

參考文獻(xiàn)：

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