淺談珠算教學方法在高職中的應用

王蕾

摘要：在傳統(tǒng)會計教學中，珠算技術一直具有舉足輕重的地位。隨著電算化的逐漸普及，珠算的地位受到?jīng)_擊。但珠算在工作中的實際應用仍然不可替代，如何做好珠算的教學工作對于珠算教師來說是一個挑戰(zhàn)。本文擬結合作者自身教學經(jīng)驗，探討珠算教學方法在高職中的應用。

關鍵詞：珠算，高職院校，會計，教學

隨著社會科學技術的發(fā)展，尤其是電算化的普及，珠算在財務會計的實際應用中能發(fā)揮的作用越來越小，但這并不意味著珠算可以完全被取代，其對人們手腦并用能力的培養(yǎng)不可忽視。目前，在很多高職院校中仍將珠算作為一門課程供學生學習。對于新時代年輕人來說，重視電算、輕視珠算的思想意識仍然存在，不免會對珠算的教學工作有一定的抵觸心理。如何引導學生主動接觸珠算，培養(yǎng)學生的學習興趣，是珠算教師亟待解決的問題。

一、珠算的發(fā)展歷史

珠算被譽為中國的‘第五大發(fā)明’，它是以算盤為工具進行數(shù)字運算的一種方法，在1800余年的歷史長河中為中華文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻。2008年6月14日，珠算被國務院列為第二批國家級非物質文化遺產。2013年12月4日，珠算又被聯(lián)合國教科文組織列為人類非物質文化遺產名錄。珠算作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，其申遺成功代表著珠算文化獲得了世界的認可。

世界上的一些人士認為，珠算可以提高人的反應能力和活躍人們的思維，提高手腦并用能力。而且珠算的工具-算盤，結構簡單，零能耗，使用方便，對于加減乘除的運算靈活快捷。珠算在日本受到極高的重視。在日本的企業(yè)中，算盤的使用率一度占到計算工具的七成左右，每年約有幾百萬人參加珠算相關的測驗并獲得證書。美國曾興起“算盤熱”，其珠算研究中心派人去日本學習珠算。在朝鮮、印度、巴西以及東南亞各國，都已經(jīng)引進了珠算文化，墨西哥還設立了珠算博士學位，足以看出世界各國對于珠算文化的重視。當然，珠算之所以能夠被世界各國接受，并獲得廣泛的推廣宣傳，根本原因還是在于珠算自身獨特的魅力，即使是在電子化時代，珠算仍然占有一席之地。

對于珠算文化發(fā)展歷史的了解，可以引領學生走進珠算文化，培養(yǎng)民族自豪感，為之后的教學活動打下基礎。

二、珠算教學方法的應用

在初步接觸珠算時期，學生在思想上一般會認為在計算機技術普及的今天，珠算的學習用處不大甚至完全可以拋棄，這一偏見將是學生學習珠算的心理障礙，會對學生的積極主動性產生不利影響。因此，珠算的第一堂課至關重要。一般來說，一年級學生要比高年級的學生更容易接受珠算課程。

2.1 思想教育

除了對學生闡述珠算的發(fā)展歷史，提升民族自豪感外，還需尋找打消學生逆反心理的方法。首先必須承認現(xiàn)代計算工具如計算機、計算器等的出現(xiàn)在人類計算工具的變革中起著至關重要的作用，并且計算方式更簡單快捷，但珠算的作用也是不可替代的。作為一種計算工具，算盤長期與其他計算工具并存，即使在現(xiàn)代社會，在很多企業(yè)中仍然保留有這一計算方式。除了計算功能外，在珠心算過程中，往往需要獨立專注的思維，通過聽、看、撥、說，鍛煉學生的耳、眼、手、口的協(xié)調能力。另外，計算器雖然便捷，但往往使人不能勤于思考，即忽略了加減乘除的內在運算規(guī)律，而珠算恰恰彌補了這一缺點，可以增強學生的分析判斷能力和意志品質，這些優(yōu)點對學生立足于社會大有裨益。

2.2 培養(yǎng)學生學習興趣

這是珠算教學中最重要的一點。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，學生在學習珠算中后期容易枯燥，這是由于珠算課要時時與算盤為伴，時間一長便容易失去興趣，心生焦躁，更不愿作長期艱苦的練習。因此，教師應多聽取學生的意見，尋找激發(fā)學生學習動力的源泉。

為此，可以采取競技比賽的方式加強珠算在學生課余時間的重要性。作為一門實訓類課程，課上的過程不僅僅是老師教授的過程，更需要學生全程參與進來。在課上為了最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，可以以小組的方式進行比賽，最后以小組的平均分作為最終成績定勝負，失敗的隊伍可以以才藝展示作為懲罰。還可以以各人互相PK的方式進行比賽，能夠以最快的時間正確的完成數(shù)道題目者為勝，教師可以分發(fā)小獎品以示鼓勵。這些比賽形式大大增強了課堂的趣味性的同時也加大了學生的參與能力，讓他們從珠算課堂上獲得樂趣感受快樂。

2.3創(chuàng)造良好的學習氛圍

作為安徽省首家開辦珠算教學的高職院校，安徽財貿職業(yè)學院每學期舉辦以會計文化為主旨的珠算比賽，大大激發(fā)了學生的興趣愛好和動手能力。會計文化節(jié)的珠算比賽不僅鼓勵會計專業(yè)的學生參加還鼓勵外專業(yè)的學生也加入到珠算的賽程中去，學生參加此類比賽不僅對自己的評獎評優(yōu)有幫助還有獎金鼓勵，因此每年的比賽都吸引了上百位學生的加入。

2.4因材施教，選擇合適的教學方法

普通課程的教學方法是由教師按照教材內容逐字逐句給學生進行解析，學生被動接受的過程，而珠算與普通課程有所區(qū)別，因此在上這門課時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，選擇合適的教學方法。

在課堂上教師可以采用啟發(fā)式教學，在此種教學過程中，教師作為一個引導者帶領學生入門，讓學生自己去主動思考問題，解決問題。例如在學習珠算減法時，先讓學生利用已學習過的珠算加法的內容進行思考，上梁的珠子往哪里撥，下梁的珠子往哪里撥。引導學生去掌握減法的口訣和方法。

珠算教學不僅是簡單的理論教授，更需要提高學生對珠算的重視程度，還需要在學習過程中培養(yǎng)學生的興趣愛好。此外，作為培養(yǎng)人才的高職院校應為學生提供一個良好的學習氛圍和環(huán)境，經(jīng)常舉辦與珠算相關的比賽并給予一定程度的物質獎勵。將我國的珠算文化薪火相傳。

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