翻轉(zhuǎn)課堂模式下第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程的教學(xué)探究

趙祎男 胡慧嫻

摘要：第二外語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，它面向的多是零基礎(chǔ)的學(xué)生，但是要在有限的課時(shí)內(nèi)兼顧到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面。只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅無(wú)法滿需學(xué)生的多元化需求，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文主要從第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下的第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程幾方面來(lái)探究該課程教學(xué)方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域交流的加強(qiáng)，日語(yǔ)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇第二外語(yǔ)時(shí)的第一選擇。只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既無(wú)法滿需學(xué)生的多元化需求，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，進(jìn)而影響對(duì)第二外語(yǔ)語(yǔ)種的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂這種啟發(fā)式、探討式教學(xué)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，有效解決第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生需求多元化與課時(shí)分配少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)之間的的矛盾。

一、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）教學(xué)現(xiàn)狀

1 課時(shí)分配相比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課明顯少

第二外語(yǔ)因?yàn)槠涮厥鈱傩裕幱趯?zhuān)業(yè)課程的邊緣位置，在課程設(shè)置上，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程課時(shí)量相比明顯減少。以筆者所在的大學(xué)為例，第二外語(yǔ)從大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期起開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期必修課，每周四課時(shí);大四上學(xué)期為選修課，每周兩課時(shí)，只有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)量的五分之二或五分之一。第二外語(yǔ)同時(shí)也是一門(mén)綜合性的課程，教學(xué)時(shí)要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，課堂上注重單詞和語(yǔ)法的講解，從而忽略其他方面。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

筆者對(duì)所教學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，81.6%的學(xué)生只是因?yàn)橐迣W(xué)分，不得不去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，只有18.4%的學(xué)生才是由于有考研需求而學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。對(duì)日語(yǔ)的新鮮感在學(xué)習(xí)初期大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱性，課堂教學(xué)效果良好。但隨著大量單詞和語(yǔ)法的涌入，學(xué)習(xí)熱情慢慢減退，再加上學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，從開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程的第二學(xué)期開(kāi)始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)。

3 學(xué)生多元化的需求

把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的第一選擇，一方面是因?yàn)樵谌照Z(yǔ)中存在著大量的日漢同形詞，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，降低了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的難度，這樣有利于取得學(xué)分和在考研中取得滿意的成績(jī)。還有一部分原因是很多學(xué)生對(duì)日本文化、日本動(dòng)漫、日本歌曲、日本飲食等感興趣，他們希望在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，能更多的了解日本的各個(gè)方面，在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

1996年，美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教師Maureen J和Glenn J. Platt首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中以大二學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的討論與互動(dòng)，可以提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)熱性。翻轉(zhuǎn)課堂這種啟發(fā)式、探討式教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，既能夠提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率，又便于學(xué)生在課下鞏固所學(xué)知識(shí)和拓展新的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式的構(gòu)建一直是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的重點(diǎn)，不同的教育階段，不用的信息平臺(tái)，構(gòu)建的模式也不同。哈弗大學(xué)埃里克·馬祖爾在高等教育的實(shí)踐中，提出了“哈弗模式”，即組織了“課前知識(shí)積累”——社交網(wǎng)站上發(fā)布問(wèn)題——教師收集梳理問(wèn)題——設(shè)計(jì)教材——協(xié)同答惑”的教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式應(yīng)用到第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程的實(shí)踐中，可以使第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生多元化需求與課時(shí)分配相比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課明顯少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)之間的矛盾得到有效的解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）課程

1 日漢同形詞對(duì)比學(xué)習(xí)

在日語(yǔ)中有許多漢字，因?yàn)橛械淖中魏秃x與漢語(yǔ)相近甚至相同，給初學(xué)日語(yǔ)的同學(xué)帶來(lái)了不少方便，二外教學(xué)中，運(yùn)用日漢對(duì)比，既大大提高了他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和信心。同時(shí)可以避免在學(xué)習(xí)中這類(lèi)詞語(yǔ)的誤用現(xiàn)象?？梢詫⑺v授的日漢同形詞以試卷或資料的形式發(fā)給學(xué)生讓他們提前預(yù)習(xí)。課前的日漢對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓將傳統(tǒng)的被動(dòng)“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率

因?yàn)檎n程設(shè)置相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程明顯少，將課前準(zhǔn)備時(shí)間最大化，提高課堂效率，以緩解有限的教學(xué)時(shí)間和較高要求之間的矛盾。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如上面提到的日漢同形詞詞性、詞義、感情色彩等方面的區(qū)別、本課教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等。

3 微視頻模式下的第二課堂

提高第一課堂效率的同時(shí)，也要重視課下的第二課堂，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)與不斷練習(xí)是不可缺少的，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話，并將對(duì)話錄制成微視頻。學(xué)生組錄制微視頻過(guò)程中會(huì)不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收，微視頻的內(nèi)容不單單是局限于語(yǔ)言應(yīng)用方面的知識(shí)，也可以是日本文化、動(dòng)漫或歌曲等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性，滿需學(xué)生的多元化需求。

4 以科研促學(xué)習(xí)

第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的第三、四個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定日語(yǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，可讓有能力的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提高學(xué)生的科研能力。共同改變第二外語(yǔ)處于專(zhuān)業(yè)課程的邊緣的狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革與實(shí)踐是基于語(yǔ)言文化對(duì)比學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)資料、微視頻檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。注重知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、反撥教學(xué)的作用。

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