高校思想政治理論課與第二課堂的關聯(lián)性研究

楊中冰

摘要：在高校開展思想政治理論課至關重要，在教學時教師要注重發(fā)揮出思想政治理論課對于大學生的品德引導作用。聯(lián)系第二課堂開展思想政治教學能夠豐富思想政治的教學維度以及靈活性，擴充內(nèi)容、增進與學生之間的互動，本文將主要探討高校思想政治理論課與第二課堂之間的關聯(lián)性，望能通過筆者的經(jīng)驗分享，為推動我國高校思想政治理論課向前發(fā)展提供一定的助力。

關鍵詞：高校教育;思想政治;第二課堂

前言

隨著教育改革的不斷推進，第二課堂作為一種新的教學手段，能夠改正當下思想政治教育的思路限制，增進師生之間的交流，促進思想政治教學工作創(chuàng)新，發(fā)展學生的內(nèi)在素養(yǎng)。教師在進行思想政治與第二課堂聯(lián)動時，要遵循第二課堂的教學模式以及優(yōu)勢，讓這種教學方法能夠盤活高校思想政治理論課，讓學生在學習的過程中獲得更深層的發(fā)展。

一、第二課堂的概念以及優(yōu)勢所在

第二課堂是針對第一課堂出現(xiàn)的教學新概念，所謂第一課堂指的是基礎課堂，主要以理論課為主，第二課堂在功能的預設上和第一課堂不同。第二課堂更注重對個體進行全面而自由的塑造，個體可以在第二課堂中將在第一課堂學到的知識進行鞏固和深化，這也是彌補的第一課堂理論性較強、實踐性較差的有效方法[1]。然而，第二課堂并不完全等同于課外活動，第二課堂是高效教學體系中的重要一環(huán)，需要圍繞第一課堂的理論教育緊密開展，并且具備一定的規(guī)范化、針對性、豐富性、實踐性特征。

從第二課堂的概念上我們可以了解到，首先，第二課堂具有非常明顯的靈活性。無論是在時間的安排還是教學內(nèi)容的布置上，第二課堂都打破了第一課堂教學的刻板性，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，抓住學生的碎片時間開展教學，打破時間和空間上的限制，延伸課堂的范圍。

其次，在教學的內(nèi)容上，第二課堂具有更多維度的豐富性，學生在學習的過程中，有更多的機會可以張揚自我，教學的主體也由原本的教師轉變?yōu)橛懈鄬嵺`經(jīng)驗的群體，如社會精英以及學科實踐者等等。教學的形式也更加偏向于互動性和實踐性，教師可以將志愿公益以及文娛體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地融入其中，這也是第二課堂豐富互動性的集中體現(xiàn)。學生在第二課堂中可以有更多學以致用的空間，教師的主要目的是通過第二課堂讓學生獲得問題解決能力的提升，并讓學生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行知識的深層理解。

二、思想政治理論課與第二課堂的內(nèi)在關聯(lián)性

在高校開展思想政治理論課的重要目的在于讓大學生能夠樹立正確的思想觀念，并用在課堂上學習到的知識指導自身社會實踐。第二課堂是對思想政治教育的課堂的重要補充以及完善，兩者具有非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系性。

首先，兩者的教育目標是一致的。思想政治教育應當以實踐作為重要考量，讓學生通過理論學習，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。第二課堂作為一種新型的教育理念，能夠將學生的知識朝向實踐方面進行轉化，促進個體實現(xiàn)德育和美育的雙重提升，在實踐的過程中完成能力素養(yǎng)的塑造[2]。兩者的教育目標以及目的是一樣的，只是在教學手段上有不同的側重點。

其次，兩者的教育過程都具有延續(xù)性。思想政治教育本身具備一定的長期性以及深入性特征，這和其他學科相比思想政治的特殊性也正體現(xiàn)于此。由于教育的長期性特征，使得思想政治教育環(huán)環(huán)相扣，對于個體思想認識以及德性養(yǎng)成需要教師注重教學的連貫性以及系統(tǒng)性。教師在開展第二課堂教育時，也會有意識地和學生的個體生活進行緊密整合，注重通過潛移默化的影響，讓個體形成思想認識層面的改變，兩者在教育過程上都呈現(xiàn)出連續(xù)性的特征。

第三，教育內(nèi)容皆具有廣泛性。思想政治教育本身的教學目標是宏大而長遠的，學生在理論課中獲得的教育主要以價值觀教育、思想信念教育、愛國主義教育和法律常識教學為主，在第二課堂中學生能夠圍繞思想政治的主要內(nèi)容完成隱性和顯性學習，教師在教學時所涵蓋的教學范圍以及學習資源也都是兼容并舉的[2]。由于第二課堂中所進行的活動涉及到志愿服務、校園文化活動、科學創(chuàng)新等等，對于大學生來說，能夠獲得的提升也是全方面、多維度的。廣泛性特征使得高校思想政治理論課和第二課堂能夠緊密地聯(lián)系在一起。

第四，教學手段的創(chuàng)新性。在開展高校思想政治理論課教學時，學生是教學的重要主體教師在提升教學的有效性以及效率上，會注重教學方法的改進，無論是采用案例討論還是情景模擬的方法，教學的目的都在于讓學生能夠更好地吸收知識，獲得思想認識層面的改進。第二課堂這種教學方法能夠將生活和實踐結合在一起，無論是網(wǎng)絡學習還是以社團為單位的小組學習，學生能夠在第二課堂中找到和第一課堂中完全不同的學習體驗，而且第二課堂的教學模式要更加多元，能夠不斷的突破常規(guī)，讓學生增進實踐體驗，這也正是第二課堂所追求的教學改革創(chuàng)新[3]。正是第一課堂和第二課堂對于創(chuàng)新的需求，使得高校思想政治課教學能夠獲得實效性以及凝聚力的提升，緊緊圍繞教學目標開展教學，讓學生在政治學習的過程中獲得更多維度以及層次的豐富體驗。

三、結語

綜上所述，在開展高校思想政治理論課教學時，教師要注重和第二課堂形成聯(lián)動的關系，運用第二課堂夯實政治理論課的教學基礎，對第一課堂和第二課堂進行合理的定位以及教學課程設置，發(fā)揮出第一課堂的重要主渠道作用，讓第二課堂能夠在實踐的角度彌補第一課堂的教學短板，凸顯實踐的優(yōu)勢所在。這樣才能夠有效提升我國高校思想政治教育的實際教學質(zhì)量和效果，教師也要認識到，將第一課堂和第二課堂的結合，需要進行系統(tǒng)化的教學布置，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，只有將兩者的有機整合，制定成完整的教學規(guī)劃，才能夠有效影響青年學生群體，幫助學生打下堅實的思想認知基礎，推動高校教育改革實現(xiàn)深入發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻

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