幼兒園本土資源中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)發(fā)

吳憶

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彼蠼處煵粌H要?jiǎng)?chuàng)造，而且要充分有效地利用“環(huán)境”作為“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教育資源。環(huán)境作為一種重要的教育資源，其教育價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的重視。在環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)兒童與環(huán)境互動(dòng)。它不僅反映了幼兒的生活經(jīng)歷，幼兒在家庭和社會(huì)中受到環(huán)境的影響，而且凝聚了教師對(duì)周?chē)h(huán)境和兒童的充分了解。

關(guān)鍵詞：教育 ? 環(huán)境 ?資源

正文

一、問(wèn)題的提出

目前，環(huán)境是什么？是創(chuàng)設(shè)，其中考慮美化、富有童趣，體現(xiàn)幼兒的主體性、參與性，但對(duì)地方特色的體現(xiàn)還研究不多。農(nóng)村幼兒園在開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源、營(yíng)造具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的幼兒園環(huán)境方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究。

因此，我們可以充分合理地利用農(nóng)村河流、石頭、土壤、水、竹子等，教師和兒童共同制作教學(xué)玩具，共同創(chuàng)造幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。例如，與微課程的主題，竹子、破布、紙板、瓶子等，都是貼在室內(nèi)形成各種主題的圖片。蛋糕盤(pán)、粘土、稻草桿、玉米皮等，被放置在游戲的角落，供孩子們自己制作玩具。

二、研究對(duì)象幼兒園的背景分析

我園地處濱江，是一所普惠性幼兒園，現(xiàn)有的辦學(xué)條件好，各項(xiàng)設(shè)施都比較齊備，地理位置不錯(cuò)，現(xiàn)有大、中、小、托14個(gè)班級(jí)，約有五六百名孩子，現(xiàn)有50多名教師。周附碧溪新區(qū)四大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源。在這里，一年四季都有自己的發(fā)展。春天，大地綠油油的，柳樹(shù)發(fā)芽，蜜蜂嗡嗡作響，蝴蝶翩翩起舞，綠麥苗在春風(fēng)中點(diǎn)頭，彎下腰來(lái);夏天，雷雨過(guò)后有芬芳的土氣，活潑的青蛙聲，和泥中捉泥鰍，這些歡樂(lè)都是城里的孩子無(wú)法享受的。“誰(shuí)知道盤(pán)子上的稻谷，每一粒糧食都是農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)”的場(chǎng)面更是生動(dòng);冬天，銀色毯子上，孩子們?cè)谠鹤永锒蜒┤?，打雪仗。大自然的這些變化使我們擁有取之不盡的環(huán)境資源。

自然和社會(huì)是孩子們自己的世界和生活環(huán)境。兒童熟悉教材和教具更有利于兒童對(duì)生活的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這是著名的教育家陳鶴琴名言，我們運(yùn)用農(nóng)村自然資源的方向。

三、利用自然環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

1.在自然環(huán)境中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較。

外出農(nóng)村是一片田野、一片果園、一片菜田，有利于幼兒觀察能力的發(fā)展。我們經(jīng)常在大自然中組織觀察活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中。春天，大地?fù)Q了衣服，我們帶著孩子到大自然去認(rèn)識(shí)春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化;當(dāng)孩子們看秋天的時(shí)候，把秋天的樹(shù)和春天的樹(shù)進(jìn)行比較等，在比較中正確地理解某種事物的特點(diǎn)。原本利用圖片觀察玉米、小麥等農(nóng)作物的生長(zhǎng)，可以帶他們到田間觀察、記錄和交流，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

2.在自然中豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)

農(nóng)村有各種各樣的樹(shù)和種子。秋天，孩子們被帶到大自然去采集各種樹(shù)葉和種子，用手把它們貼在各種各樣的圖畫(huà)上，還有五顏六色的豆子。在野外活動(dòng)中，讓孩子們隨時(shí)在地上畫(huà)畫(huà)，既節(jié)省了繪畫(huà)材料，又培養(yǎng)了孩子們的繪畫(huà)能力。它既能讓孩子們體驗(yàn)到繪畫(huà)方法的多樣性，又能利用大自然中的風(fēng)景組織孩子們寫(xiě)作和生活，擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)空間。

土壤是農(nóng)民的財(cái)富。我們?nèi)ゴ笞匀煌婺啵部梢詭┠嗟接變簣@，讓孩子們通過(guò)揉、泡、擦等方式，做一些食物、水果、蔬菜等;通過(guò)玩泥，提高繪畫(huà)、粘貼、塑料等能力，培養(yǎng)孩子的想象力和動(dòng)手能力。

3.良好環(huán)境的使用，豐富幼兒戶外體育活動(dòng)。

農(nóng)村有田地、草原、河流，是開(kāi)展體育活動(dòng)的好地方。例如：在草地、森林中，讓孩子玩游戲;用田脊讓孩子練習(xí)平衡;用小河讓孩子練習(xí)投擲;用田里的小溝讓孩子練習(xí)跳躍;也可以根據(jù)季節(jié)打水、玩雪，充分利用這些自然條件，發(fā)展兒童的基本運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，進(jìn)一步利用當(dāng)?shù)刎S富的資源創(chuàng)造有效的教育環(huán)境，探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境與課程、教學(xué)、兒童、家長(zhǎng)之間的多重互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與兒童的對(duì)話。鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)造的全過(guò)程，更新教師和家長(zhǎng)的觀念，通過(guò)觀察、和實(shí)踐獲得新的知識(shí)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。作為家鄉(xiāng)的本土資源，這些為兒童學(xué)習(xí)提供了一種活生生的教材。

因此，我們希望對(duì)幼兒園地方教育資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行實(shí)踐研究，以拓寬幼兒園的視野，豐富幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，擴(kuò)大幼兒園課程的內(nèi)容。讓幼兒更關(guān)心社會(huì)，了解家鄉(xiāng)，更注重家鄉(xiāng)的發(fā)展，在了解社會(huì)生活的過(guò)程中自然、輕松、快樂(lè)地融入社會(huì)，體驗(yàn)被社會(huì)接受和重視的感覺(jué)，形成對(duì)家鄉(xiāng)的美好感受。

四、基本趨勢(shì)分析

學(xué)校教育的回歸生活，地方文化融入課程資源是必然趨勢(shì)。人們發(fā)現(xiàn)、解決“生態(tài)失衡”、“地方文化缺失”等社會(huì)問(wèn)題，糾正“知識(shí)本位”的教育偏差，具有不可替代的教育價(jià)值。因此，開(kāi)發(fā)地方教育資源作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充，具有十分重要的價(jià)值。

五、研究的實(shí)踐意義

課程開(kāi)發(fā)的基本目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展本土的文化，本課題以主題活動(dòng)的形式對(duì)孩子進(jìn)行教育，試著讓孩子們了解他們家鄉(xiāng)的感受，了解他們的家鄉(xiāng)文化。在課程權(quán)力下放和課程資源開(kāi)放的背景下，地方資源的開(kāi)發(fā)和教育活動(dòng)的開(kāi)展是課程改革的需要。它還促進(jìn)了幼兒園教育向生活的回歸，促進(jìn)了辦學(xué)理念的形成，提高了教育水平。

六、理論假設(shè)

教育就是生活，生活就是教育。農(nóng)村作為一個(gè)長(zhǎng)期的居住區(qū)，對(duì)兒童的發(fā)展具有優(yōu)先性和深遠(yuǎn)的影響。兒童認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)形成的動(dòng)力來(lái)源于主體與客體的互動(dòng)，取決于個(gè)體的積極建構(gòu)。這一發(fā)展過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是他們的生活環(huán)境，從遠(yuǎn)近，從生活到社會(huì)。當(dāng)?shù)刂R(shí)和情感是幼兒發(fā)展和教育必不可少的重要資源。在此基礎(chǔ)上，提出了以下研究假設(shè)：通過(guò)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)兒童關(guān)注、體驗(yàn)和體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?，了解?dāng)?shù)氐奶厥猱a(chǎn)品、名勝古跡、特點(diǎn)和建筑，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)和孩子的熱愛(ài)。通過(guò)研究，可以得出開(kāi)發(fā)地方教育資源、積累地方教材、建設(shè)特色課程的途徑或方法。

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