“游戲課程化”踐行幼兒園的思考

吳海冬

陳鶴琴先生指出：“幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進(jìn)兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展，擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發(fā)展他們集體生活的習(xí)慣。”但是中國(guó)的幼教觀總是把游戲與學(xué)習(xí)分割開來，傾向于學(xué)習(xí)至上的理念，排斥并壓制幼兒游戲的時(shí)間和空間，從而出現(xiàn)幼兒園嚴(yán)重“小學(xué)化”的現(xiàn)象。那么去“幼兒園小學(xué)化”的路到底在哪里呢？

一、游戲課程化的緣起

2018年1月，筆者集團(tuán)園在一次教研組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上，有幸邀請(qǐng)到幼教專家王振宇教授和溫州大學(xué)林炎琴副教授參與其中。兩位專家以“游戲課程化”為研討方向，與我們展開了零距離的訪談交流。何為“游戲課程化”？即以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，基于游戲活動(dòng)促進(jìn)課程的生成與發(fā)展。也就是說，“游戲課程化”理念從幼兒生活化游戲時(shí)態(tài)出發(fā)，感知幼兒游戲試誤中的矛盾點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的觀察視角以及思辨游戲的教師專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，挖掘幼兒本體感興趣的事態(tài)發(fā)展，重視幼兒主觀能動(dòng)性，滿足幼兒主觀需要的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。王教授指出，游戲課程化是一種課程模式。在幼兒園中，建構(gòu)自主游戲和工具性游戲相結(jié)合的游戲體系，使得兩類游戲交相輝映，相輔相成，從而使游戲真正成為“幼兒園的基本活動(dòng)”， “寓教育于生活、游戲之中”。實(shí)現(xiàn)游戲課程化的前提是要像安吉那樣，全面、大力推廣自主游戲，創(chuàng)造豐富多樣的自主游戲形式，積累根基扎實(shí)的自主游戲經(jīng)驗(yàn)，自覺地將自主游戲與工具性游戲有機(jī)融合在一起。安吉游戲之所以稱為中國(guó)幼教界的沖擊波，是因?yàn)槭撬蚱屏诉^去幼兒園一日生活作息的束縛。安吉幼兒園完整的自主游戲時(shí)間保證了幼兒興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表達(dá)，幼兒獲得了原有任務(wù)驅(qū)動(dòng)所難以獲得的主動(dòng)的、深度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、突破現(xiàn)狀、審慎思考

王教授為我們提供了前瞻性的教育理念，讓我看到了將《指南》精神落實(shí)到實(shí)踐工作中的希望，看到宏德園區(qū)實(shí)驗(yàn)班老師的熱情，我們那顆渴望改變又不知如何行動(dòng)的心被點(diǎn)燃了。既然“游戲課程化”可以支持、鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么我們?yōu)槭裁床挥H自試一試呢？園長(zhǎng)、保教主任等一行領(lǐng)導(dǎo)商量并決定新學(xué)期要在錦東園區(qū)嘗試開展研究。可剛開始各種擔(dān)憂與困惑：幼兒園的師生比例、教師素質(zhì)、環(huán)境，還有家長(zhǎng)對(duì)課程的理解程度等。但站在探究“游戲課程化”之旅的起點(diǎn)，我們意識(shí)到：首先要做的就是勇敢面對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀以及與之相伴的自我懷疑，重新認(rèn)識(shí)自己，然后審慎思考、研究和實(shí)踐“游戲課程化”的切入點(diǎn)。

萬事開頭難，基于對(duì)幼兒園現(xiàn)狀的分析和對(duì)未知的未來心存的忐忑，于是想到了首先設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。考慮到中班年齡幼兒的無拘無束、充滿個(gè)性、想象力豐富，他們好玩愛動(dòng)，對(duì)自主游戲、同伴交往、動(dòng)手操作有很強(qiáng)的需求。同時(shí)，中班也沒有分離焦慮和幼小銜接的壓力，所以我們決定將中四班確定為“游戲課程化”實(shí)驗(yàn)班。

三、尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

在課程開始前，我們進(jìn)行了兩次教研，第一次大家初識(shí)理念，第二次有一些案例的現(xiàn)場(chǎng)分析和解讀。開始決定在中四班做研究時(shí)，丫丫老師嘟著嘴愁眉苦臉地說：“我都不知道該觀察什么，想想怎么給孩子搭支架就有壓力?！蔽腋嬖V他：“不要擔(dān)心！你要轉(zhuǎn)變眼光，不要尋找孩子不夠的地方，而是要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，帶著欣賞的眼光就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。”丫丫老師拼命點(diǎn)頭，終于功夫不負(fù)有心人。

3月20日早上的天氣陰雨，室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)中的警車、警隊(duì)游戲讓老師捕捉到了游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班的老師說，警察一直是他們班不朽的話題，幼兒非常感興趣。小班的時(shí)候他們對(duì)消防員感興趣，在戶外玩了很久的消防員救火的游戲。最近常把“我是警察”掛在嘴上。于是“警察游戲”的主題就這樣開始了。

四、游戲不斷進(jìn)展

兩位老師當(dāng)天晚上就列出五大領(lǐng)域的關(guān)于警察的主題課程，每個(gè)領(lǐng)域都盡量涉及到了，還訂了周計(jì)劃、主題目標(biāo)、教案詳案等等。次日區(qū)域活動(dòng)中的“警車”開始了主題的切入點(diǎn)，于是，設(shè)計(jì)警察圖標(biāo)、參觀警署裝備廳、警隊(duì)考級(jí)訓(xùn)練等等游戲孕育而生。

五、游戲課程化帶來的思考

1、每一個(gè)主題游戲都有一個(gè)開場(chǎng)階段

幼兒在這一階段可以表達(dá)和分享自己的想法，最初的時(shí)候一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓教師可以知道幼兒的想法和期望，是一個(gè)非常有效的開始?？梢詭椭覀儗?duì)下一步將發(fā)生的事情做預(yù)測(cè)和假設(shè)。不只成人形成假設(shè)和期望，那些有能力做預(yù)測(cè)的幼兒也會(huì)有假設(shè)和期望。

項(xiàng)目進(jìn)行過程中，成人應(yīng)該盡可能少地介入

多創(chuàng)設(shè)情境，做出選擇以協(xié)助幼兒的工作，同時(shí)也必須不斷回顧已經(jīng)發(fā)生的事情，討論彼此之間的發(fā)現(xiàn)，用所觀察到的東西去決定如何維持較強(qiáng)的動(dòng)力，如何介入以及多大程度地介入。

3、不要把答案直接告訴孩子

即使對(duì)于很年幼的兒童，都不應(yīng)該傳達(dá)給他們這樣的信念，即每個(gè)問題都有一個(gè)正確的答案，如果我們這樣做他們會(huì)失去“研究的樂趣”，失去尋找答案的樂趣。即使我們顯得疑惑，或是我們不知道如何回答，兒童也會(huì)愛和欣賞我們，因?yàn)樗麄兏屑の覀兒退麄円黄饘ふ掖鸢?，我們是兒童研究者和教師研究者。這也意味著創(chuàng)建一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系高度進(jìn)化的環(huán)境，其中某些問題的解決導(dǎo)致新的問題、新的期望和新的變化的出現(xiàn)。這也意味著創(chuàng)造一個(gè)兒童能夠發(fā)現(xiàn)存在難以解決問題的環(huán)境，也許他們無法發(fā)現(xiàn)答案，但正因?yàn)槿绱?，他們才成為最奇妙的具有“研究精神”的人?/p>

警察班的春天，雖然只進(jìn)行了兩周的研究，卻得到了意想不到的收獲，這讓我們非常欣喜，讓我們?cè)匐x孩子近一點(diǎn)，觀察他的活動(dòng)并加入他的探險(xiǎn)。為幼兒精心安排的一系列活動(dòng)并非直線式的架構(gòu)，而是一個(gè)永不終止的循環(huán)的發(fā)展脈絡(luò)。幼兒園應(yīng)該是玩耍和學(xué)習(xí)融為一體的。