淺析歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

孫慧冉

摘要：歷史地圖源于歷史學(xué)家按照中學(xué)歷史教學(xué)要求編寫形成的，學(xué)習(xí)可使用歷史地圖的顏色、符號、線條等簡單的歷史言語，再現(xiàn)歷史事件及概括歷史痕跡。歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中使用較廣，且伴隨著新課程改革的全面推廣，如何在開展歷史教學(xué)時(shí)更先進(jìn)的使用歷史地圖，是歷史老師必須探究的一個(gè)課題。文章主要分析了中學(xué)歷史教學(xué)中歷史地圖應(yīng)用方法及其效果，以期提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;地圖;教學(xué)

對于中學(xué)生而言，具有一定的辯讀歷史地圖的技能是學(xué)習(xí)好歷史的關(guān)鍵，從歷史地圖的使用近況來講，學(xué)生并未全部執(zhí)掌歷史地圖的方式，在運(yùn)用地圖時(shí)，并未構(gòu)成清楚的空間理念，難以很好的從中獲得信息，運(yùn)用歷史地圖的結(jié)果也不是很好。因此，歷史老師在教學(xué)的過程中，必須對應(yīng)的加強(qiáng)學(xué)生對地圖的注重力，培育他們執(zhí)掌識讀地圖的技巧，具有從中獲取所需信息的技能。

1.利用歷史地圖，整合學(xué)科教學(xué)

充分運(yùn)用歷史地圖，讓其和學(xué)科融合，信息技術(shù)學(xué)科和歷史學(xué)科的結(jié)合有著天時(shí)地利的優(yōu)點(diǎn)。歷史是難以實(shí)行再現(xiàn)的，而信息技術(shù)卻能讓各種各樣的歷史信息通過最生動(dòng)、豐富的展現(xiàn)方式，最大化的聯(lián)合起來，再創(chuàng)歷史事件，讓歷史教學(xué)打破時(shí)間和空間的局限，拉近和現(xiàn)實(shí)間的時(shí)差，從而帶動(dòng)學(xué)生得到歷史數(shù)據(jù)的每個(gè)感官去探究和靠近歷史[1]。

例如：《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》中觸及中世紀(jì)歐洲的美術(shù)、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等與生物、地理自然學(xué)科等藝術(shù)學(xué)科。對于文藝復(fù)興活動(dòng)的特征、代表人物及其著作、重要影響、興起因素等方面的教學(xué)，作者做了全面而充分的籌備和學(xué)習(xí)，內(nèi)容觸及十分繁雜和廣闊。傳統(tǒng)地圖教學(xué)方式較為簡單，難以充分展現(xiàn)流動(dòng)進(jìn)程等不足。而使用多媒體地圖，不僅可以充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科在歷史教學(xué)中的廣闊運(yùn)用。同時(shí)還可以打破地圖教學(xué)的困難，補(bǔ)充以往地圖教學(xué)環(huán)節(jié)中的很多缺陷。由于電子多媒體地圖具有色彩多元、流動(dòng)展現(xiàn)、展示效果猛烈、音像聯(lián)合等優(yōu)勢，可以將真正的景象展現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠快樂輕松的執(zhí)掌歷史知識。

2.優(yōu)化形勢路線圖，針對學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)

形勢路線圖是初中歷史課本中最為易見的歷史地形圖之一，但其學(xué)習(xí)起來比較艱難，在中考中屬于“拔高題”。因?yàn)樾蝿萋肪€圖具備通過性極強(qiáng)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合正文，從課文開頭至結(jié)尾聯(lián)合路線圖特征開展教育，并概括有針對性的教育方式[2]。

例如：在七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的文藝和科技》的教學(xué)過程中，老師可以通過為學(xué)生展現(xiàn)一幅路線圖，其比較像是一棵春秋時(shí)期的科技樹，當(dāng)中的分支部分就分別展現(xiàn)了這個(gè)時(shí)期的自然歷史發(fā)明，例如：天文作品《甘石星經(jīng)》、魯國對哈雷彗星的最初記錄等;同時(shí)在醫(yī)學(xué)層面展示了古代神醫(yī)扁鵲創(chuàng)造的“望聞問切”四種診斷方法，其被稱為我國的傳統(tǒng)國醫(yī)診治法，2000多年以來一直被使用到現(xiàn)在。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師可以通過融合線路圖凸顯教學(xué)的主題，讓春秋戰(zhàn)國的歷史地圖和科技相互呼應(yīng)，為學(xué)生充足展現(xiàn)這個(gè)時(shí)期興旺發(fā)展的進(jìn)程，其對學(xué)生掌握春秋戰(zhàn)國的詳細(xì)景象內(nèi)容是非常有利的。所以，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分使用地理形勢路線圖和各種板圖，把地圖中所描寫的內(nèi)容，通過學(xué)生和自己了解后繪制到板圖中，這也是該課教學(xué)中的豐富及添補(bǔ)，可以使學(xué)生更加清晰的學(xué)習(xí)該課的知識點(diǎn)，同時(shí)對他們的記憶壓力也能有所減緩。

3.應(yīng)用水利航運(yùn)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

水利航運(yùn)圖屬于比較專業(yè)的歷史地圖，雖其的構(gòu)造內(nèi)容單一，但其對歷史內(nèi)容的蘊(yùn)含技能卻極強(qiáng)，具有立體和平面兩種展現(xiàn)形式。例如在講述堤壩、河流等歷史內(nèi)容時(shí)，老師就可以使用平面水利航運(yùn)圖的方式展現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生可以比較直接的體會到那時(shí)歷史所展現(xiàn)的實(shí)際情況[3]。

以七年級上冊《戰(zhàn)國時(shí)期的社會大變革》的教學(xué)為例，老師可以通過電子多媒體的形式去展現(xiàn)《都江堰水利工程示意圖》。老師在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問都江宴水利工程是誰在何時(shí)建立的？然后讓他們思慮在春秋戰(zhàn)國，秦國為什么要花費(fèi)大量的精力和財(cái)力修建都江宴水利工程，其當(dāng)時(shí)在承擔(dān)又被稱作什么？通過提問這樣的問題，有序的引出本課的內(nèi)容知識點(diǎn)。最終 ，老師會概括都江宴中譬如飛沙堰的堰壩、堰口具有分洪功用，在物理理心理論的根基上減低泥沙沉積，施展重要的防災(zāi)功用。都江宴自身象征著古人優(yōu)秀的智慧，是我國文明的杰出象征，也是我國古代水利歷史上一座值得紀(jì)念的里程碑。所以，使用多媒體直接展現(xiàn)歷史地圖，結(jié)合老師的提問，本課教學(xué)將會變得活龍活現(xiàn)、活潑有趣、使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中就可以體會到我國戰(zhàn)國時(shí)期的重要時(shí)代變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老師所預(yù)想的教學(xué)成果。

4.探究歷史地圖，對有效信息進(jìn)行提取

歷史地圖中涵蓋著豐厚的歷史信息，讀圖不僅是掌握地理空間的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培育學(xué)生從中獲得有用信息實(shí)行解析的環(huán)節(jié)，這和歷史學(xué)科核心素質(zhì)中“史料實(shí)證”需求相符。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需按照單幅圖的圖例融合地圖種類特征來仔細(xì)察看歷史地圖，并了解地圖中主要內(nèi)容的演變及分布狀況。

例如“秦統(tǒng)一中國”，在讀圖的過程中，首先，讓學(xué)生通過標(biāo)題了解這個(gè)地圖展現(xiàn)的主題是秦朝的疆域分布狀況，把握地圖中秦朝的周圍政權(quán)及疆域分布。其次，老師要指引學(xué)生正確掌握秦朝疆域的輪廓范疇，鑒別途中的河流分布情況，把握秦朝的都城地理位置信息，協(xié)助學(xué)生構(gòu)成空間感。指引他們察看秦朝長城的走向及地理位置，指引他們和目前的地理位置進(jìn)行比對，讓學(xué)生察看秦朝的地理范疇包含了目前我國的那些地域，加強(qiáng)他們對秦朝疆域范疇空間上的了解，培育他們的空間理念，通過老師的指引，學(xué)生可以很好的挖掘出當(dāng)時(shí)形勢路線圖的有關(guān)歷史信息，對地圖中展現(xiàn)出的秦朝的都城及郡縣體制進(jìn)行合理的識讀，進(jìn)而培育學(xué)生了識圖、讀圖、并從地圖中獲得有用信息實(shí)行概括和解析的技能。

總而言之，歷史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及歷史資料。所以，老師只有準(zhǔn)確利用歷史地形圖，才可以充分施展地圖的教學(xué)作用，才可以有利于中學(xué)歷史老師的強(qiáng)化及教學(xué)方法的改變，進(jìn)而加快推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和變革。

參考文獻(xiàn)

[1]張全福.有效運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史思維——?dú)v史地圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程·中旬，2019，（7）：240.

[2]張萌.基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學(xué)策略——以《三國鼎立》一課為例[J].長江叢刊，2019，（25）：137-138.

[3]韓娜.妙用地圖融古今，格物致知貫中西 ——談中學(xué)歷史地圖的革新[J].華夏教師，2018，（2）：85.