淺析歷史地圖在中學歷史教學中的運用

孫慧冉

摘要：歷史地圖源于歷史學家按照中學歷史教學要求編寫形成的，學習可使用歷史地圖的顏色、符號、線條等簡單的歷史言語，再現歷史事件及概括歷史痕跡。歷史地圖在中學歷史教學中使用較廣，且伴隨著新課程改革的全面推廣，如何在開展歷史教學時更先進的使用歷史地圖，是歷史老師必須探究的一個課題。文章主要分析了中學歷史教學中歷史地圖應用方法及其效果，以期提高中學歷史教學的質量。

關鍵詞：中學歷史;地圖;教學

對于中學生而言，具有一定的辯讀歷史地圖的技能是學習好歷史的關鍵，從歷史地圖的使用近況來講，學生并未全部執(zhí)掌歷史地圖的方式，在運用地圖時，并未構成清楚的空間理念，難以很好的從中獲得信息，運用歷史地圖的結果也不是很好。因此，歷史老師在教學的過程中，必須對應的加強學生對地圖的注重力，培育他們執(zhí)掌識讀地圖的技巧，具有從中獲取所需信息的技能。

1.利用歷史地圖，整合學科教學

充分運用歷史地圖，讓其和學科融合，信息技術學科和歷史學科的結合有著天時地利的優(yōu)點。歷史是難以實行再現的，而信息技術卻能讓各種各樣的歷史信息通過最生動、豐富的展現方式，最大化的聯合起來，再創(chuàng)歷史事件，讓歷史教學打破時間和空間的局限，拉近和現實間的時差，從而帶動學生得到歷史數據的每個感官去探究和靠近歷史[1]。

例如：《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》中觸及中世紀歐洲的美術、軍事、政治、經濟等與生物、地理自然學科等藝術學科。對于文藝復興活動的特征、代表人物及其著作、重要影響、興起因素等方面的教學，作者做了全面而充分的籌備和學習，內容觸及十分繁雜和廣闊。傳統(tǒng)地圖教學方式較為簡單，難以充分展現流動進程等不足。而使用多媒體地圖，不僅可以充分體現信息技術學科在歷史教學中的廣闊運用。同時還可以打破地圖教學的困難，補充以往地圖教學環(huán)節(jié)中的很多缺陷。由于電子多媒體地圖具有色彩多元、流動展現、展示效果猛烈、音像聯合等優(yōu)勢，可以將真正的景象展現出來，引發(fā)學生學習的興趣，進而能夠快樂輕松的執(zhí)掌歷史知識。

2.優(yōu)化形勢路線圖，針對學生實際情況教學

形勢路線圖是初中歷史課本中最為易見的歷史地形圖之一，但其學習起來比較艱難，在中考中屬于“拔高題”。因為形勢路線圖具備通過性極強的基礎特點，因此，老師在教學中應當適當結合正文，從課文開頭至結尾聯合路線圖特征開展教育，并概括有針對性的教育方式[2]。

例如：在七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的文藝和科技》的教學過程中，老師可以通過為學生展現一幅路線圖，其比較像是一棵春秋時期的科技樹，當中的分支部分就分別展現了這個時期的自然歷史發(fā)明，例如：天文作品《甘石星經》、魯國對哈雷彗星的最初記錄等;同時在醫(yī)學層面展示了古代神醫(yī)扁鵲創(chuàng)造的“望聞問切”四種診斷方法，其被稱為我國的傳統(tǒng)國醫(yī)診治法，2000多年以來一直被使用到現在。在教學的環(huán)節(jié)中，老師可以通過融合線路圖凸顯教學的主題，讓春秋戰(zhàn)國的歷史地圖和科技相互呼應，為學生充足展現這個時期興旺發(fā)展的進程，其對學生掌握春秋戰(zhàn)國的詳細景象內容是非常有利的。所以，老師在教學環(huán)節(jié)中，可以充分使用地理形勢路線圖和各種板圖，把地圖中所描寫的內容，通過學生和自己了解后繪制到板圖中，這也是該課教學中的豐富及添補，可以使學生更加清晰的學習該課的知識點，同時對他們的記憶壓力也能有所減緩。

3.應用水利航運圖，提高學生學習積極性

水利航運圖屬于比較專業(yè)的歷史地圖，雖其的構造內容單一，但其對歷史內容的蘊含技能卻極強，具有立體和平面兩種展現形式。例如在講述堤壩、河流等歷史內容時，老師就可以使用平面水利航運圖的方式展現，進而讓學生可以比較直接的體會到那時歷史所展現的實際情況[3]。

以七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會大變革》的教學為例，老師可以通過電子多媒體的形式去展現《都江堰水利工程示意圖》。老師在教學時，可以向學生發(fā)問都江宴水利工程是誰在何時建立的？然后讓他們思慮在春秋戰(zhàn)國，秦國為什么要花費大量的精力和財力修建都江宴水利工程，其當時在承擔又被稱作什么？通過提問這樣的問題，有序的引出本課的內容知識點。最終 ，老師會概括都江宴中譬如飛沙堰的堰壩、堰口具有分洪功用，在物理理心理論的根基上減低泥沙沉積，施展重要的防災功用。都江宴自身象征著古人優(yōu)秀的智慧，是我國文明的杰出象征，也是我國古代水利歷史上一座值得紀念的里程碑。所以，使用多媒體直接展現歷史地圖，結合老師的提問，本課教學將會變得活龍活現、活潑有趣、使學生在比較輕松的環(huán)境中就可以體會到我國戰(zhàn)國時期的重要時代變化，進而實現老師所預想的教學成果。

4.探究歷史地圖，對有效信息進行提取

歷史地圖中涵蓋著豐厚的歷史信息，讀圖不僅是掌握地理空間的環(huán)節(jié)，同時也是培育學生從中獲得有用信息實行解析的環(huán)節(jié)，這和歷史學科核心素質中“史料實證”需求相符。學生在學習的過程中，需按照單幅圖的圖例融合地圖種類特征來仔細察看歷史地圖，并了解地圖中主要內容的演變及分布狀況。

例如“秦統(tǒng)一中國”，在讀圖的過程中，首先，讓學生通過標題了解這個地圖展現的主題是秦朝的疆域分布狀況，把握地圖中秦朝的周圍政權及疆域分布。其次，老師要指引學生正確掌握秦朝疆域的輪廓范疇，鑒別途中的河流分布情況，把握秦朝的都城地理位置信息，協助學生構成空間感。指引他們察看秦朝長城的走向及地理位置，指引他們和目前的地理位置進行比對，讓學生察看秦朝的地理范疇包含了目前我國的那些地域，加強他們對秦朝疆域范疇空間上的了解，培育他們的空間理念，通過老師的指引，學生可以很好的挖掘出當時形勢路線圖的有關歷史信息，對地圖中展現出的秦朝的都城及郡縣體制進行合理的識讀，進而培育學生了識圖、讀圖、并從地圖中獲得有用信息實行概括和解析的技能。

總而言之，歷史地圖是中學歷史教學的教學內容及歷史資料。所以，老師只有準確利用歷史地形圖，才可以充分施展地圖的教學作用，才可以有利于中學歷史老師的強化及教學方法的改變，進而加快推進中學歷史教學的發(fā)展和變革。

參考文獻

[1]張全福.有效運用歷史地圖培養(yǎng)學生歷史思維——歷史地圖在初中歷史教學中的運用策略[J].新課程·中旬，2019，（7）：240.

[2]張萌.基于時空觀念核心素養(yǎng)的歷史地圖教學策略——以《三國鼎立》一課為例[J].長江叢刊，2019，（25）：137-138.

[3]韓娜.妙用地圖融古今，格物致知貫中西 ——談中學歷史地圖的革新[J].華夏教師，2018，（2）：85.