初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

李志鵬

摘要：分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

引言：

實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，將不同的學(xué)生分成不同層次，針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效的成功的學(xué)習(xí)。 分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層推進(jìn)教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會(huì)學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

人與人的差異是客觀存在的，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有些學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)非常順;相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力也一般，課堂習(xí)慣又不好，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定障礙。第二，學(xué)生自身能力、素質(zhì)也存在較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。 第三，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少求知的欲望，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從上面三個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并用學(xué)生們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)呼他們。按照分好的三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我有意的將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層次向較高層次遞進(jìn)。

所以，信息技術(shù)的教學(xué)可以讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。比如學(xué)生掌握了書(shū)本上的知識(shí)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是無(wú)法解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此就可以為學(xué)生布置一些課本以外的內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主探究自主選題，自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前環(huán)境中，可以實(shí)現(xiàn)微課等方式教學(xué)，通過(guò)視頻的方式錄制下來(lái)并且上傳到學(xué)習(xí)群內(nèi)，這樣可以為學(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課下可以結(jié)合自己的時(shí)間自主的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也可以根據(jù)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，這樣可以提升學(xué)生的開(kāi)放思維能力。要為學(xué)生布置一個(gè)明確的課題，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)開(kāi)展教學(xué)，定期組織學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，并且開(kāi)展交流、溝通，展示學(xué)生的探究?jī)?nèi)容、作品等。最后需要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也可以有效的進(jìn)行反饋，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后，不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力;對(duì)B組學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)C組學(xué)生，適當(dāng)降低難度，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課過(guò)程中我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們除了完成共同目標(biāo)，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容及操作。

四、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律，對(duì)于高層次的學(xué)生給其提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。這樣讓每位學(xué)生都能有所收獲。

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)興趣為主，這樣才能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)都是非常有用的，那么他就會(huì)充分的參與其中，同時(shí)這樣也可以更加省時(shí)省力的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力自然會(huì)水漲船高。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的情景，因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們都渴望被認(rèn)同同時(shí)，在完成教師布置的任務(wù)時(shí)也具有一定的成就感，教師在進(jìn)行階段式的教學(xué)之后，就可以為學(xué)生布置小任務(wù)，比如在對(duì)畫(huà)板畫(huà)圖教學(xué)時(shí)，就可以將之與學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生自主的對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展評(píng)比工作，通過(guò)這種實(shí)用的應(yīng)用方式，就可以讓學(xué)生更好的提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并且將所學(xué)有所用。在對(duì)word軟件進(jìn)行編輯、修改等教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生使用其中的相關(guān)功能來(lái)對(duì)作文進(jìn)行修改編輯，同時(shí)在其中插入圖片等實(shí)現(xiàn)圖文混排，并且將之美化。在對(duì)Excel進(jìn)行教學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行升序處理，這樣學(xué)生也會(huì)知道自己的成績(jī)單是怎么經(jīng)過(guò)Excel表處理得來(lái)的。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也就是加強(qiáng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給學(xué)生相應(yīng)的幫助。在學(xué)生處理問(wèn)題存在困難時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，同時(shí)也可以在解決問(wèn)題是提高其綜合能力，并且加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

總之，通過(guò)這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹(shù)立了信心。而且這種以好帶差、以片帶面、體現(xiàn)自身能力為主的教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師一味的傳授知識(shí)。

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