小學語文中段自主提問有效性研究

葛桂琴

摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。課堂提問是一種應用率最高的方式。提升提問的準確性和合理性，可以促使學生的學習興趣得到提高，同時還能對其思維能力進行培養(yǎng)。然而，當前小學語文中段教學課堂自主提問存在諸多問題，因此必須采取合理措施進行處理。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略;中段教學

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學教師理應不斷改進早期的教學模式，促使學生能夠在課堂中積極提問，以此提升課堂教學的整體質(zhì)量。如此一來，學生的綜合水平自然會得到大幅度提升。通過有效設計問題，不僅可以轉(zhuǎn)變學生的學習思維，同時也可以激發(fā)出學生的參與積極性，滿足學生的發(fā)展需求。所以在教育中要從小學語文教學優(yōu)勢入手，做好課堂提問設計工作，幫助學生掌握好語文知識?；诖吮疚尼槍υ谛W語文中段教學中運用課堂提問進行了簡要闡述，并突出幾點個人看法，僅供參考。

一、保證提問問題的層次性

在教育改革的影響下，小學語文中段教學要從學生的個體差異出發(fā)，綜合學生的學習需求，在激發(fā)學生學習欲望的同時來保持學生的主動性與好奇心。所以在這一背景下，要從保證教育層次性上入手，關注學生的差異性，轉(zhuǎn)變學生的思想認識，從而滿足學生的發(fā)展需求。第一，問題層次性。可以說層次性不僅是針對問題本身層次性來說的，同時也是針對回答對象層次性來說的。所以在進行問題設計時，要從層層遞進上來進行，確保教育的合理性，轉(zhuǎn)變學生的思維。只有保護好學生的自信心，才能激發(fā)學生的探索欲望。所以教師要避免像學生提出難度過大的問題從而出現(xiàn)打擊學生自信心等現(xiàn)象。其次，要保證提問對象的全面性，通過兼顧全體學生，以此來給學生創(chuàng)造出展示自我的機會。第二，問題啟發(fā)性。通過設計出具有啟發(fā)性問題，以此來滿足學生的思考欲望，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。所以在教育中教師要從引導學生自行提問，展現(xiàn)出教育的特點，同時也要清楚認識到數(shù)學問題是為了學生學習與發(fā)展提供服務的。所以在教育中要從加強知識與學生之間聯(lián)系度來進行，在鼓勵學生思考的同時來幫助學生構建認知沖突，確保學生知識與技能的掌握。

在新時代語文教學中，教師理應轉(zhuǎn)變自己原有的理念，將學生當做成教學的核心人物，而教師更多主要起到引導性。結合學生現(xiàn)階段的認知規(guī)律以及心理狀況，設置一些具有發(fā)散性特點的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性價值，促使其更好地完成學習任務。

二、合理選擇自主提問的區(qū)域

教師在課堂中進行提問的時候，理應認真選擇合理的提問區(qū)域，確保提問本身的作用能夠全部發(fā)揮出來，促使學生能夠有效融入到課堂學習活動之中。一般來說，人的認知水平可以劃分成三個層次，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。所謂已知區(qū)，也就是學生當前的知識基礎，而未知區(qū)是學生在經(jīng)過學習之后未來可能達到的發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處在兩者之間。通常情況下，在教師為了確保課堂提問具有有效性，理應將區(qū)域懸在最近發(fā)展區(qū)之中，促使學生只要稍微努力，便能夠獲得成果，以此激發(fā)自己的積極性，充分展現(xiàn)學習潛能。

三、明確課堂自主提問的主要目標

為了確保課堂教學活動具有足夠的有效性，理應提升課堂提問的有效性。為此，教師自己需要在備課時間內(nèi)認真通讀文本內(nèi)容，充分把握其內(nèi)涵，合理設計課堂問題，以此起到優(yōu)化的效果，幫助學生可以更好地進行文章理解。

提問本身便是一種輔助性方式，實際占用的時間不宜過長，尤其不能對課堂教學的時間帶來干擾。為此，所有問題萹蓄做到刪繁就簡，盡可能選擇一些最具代表性的問題，并將其中所有多余的內(nèi)容全部刪去，促使學生能有更多的時間進行思考，并從中有所感悟。同時還可以在練習的過程中做到舉一反三，逐步擁有更多的遷移空間?；谶@一情況，教師必須對課堂提問的目標進行明確，結合學生自身的實際情況，思考問題的方式，通過學情的摸底，用啟發(fā)性提問，亦或者是總結性提問，盡可能保證不同的問題涉及不同的目標，進而真正起到融匯貫通的效果。

四、保證時間的合理

雖然在課堂中教師向?qū)W生提出了問題，但是也學生也需要具有一定的思考時間，這樣才能進行深度思考，才能找出存在的問題。所以教師要把握時間，給學生充足的思考時間。首先，在提出問題后要避免直接要求學生回答問題，而是要給學生一定的思考時間，同時還要從問題的難度與學生的具體情況上來進行，如果時間過短那么勢必會造成學生思考不充分，如果時間過長則會造成時間浪費等問題。所以在教育中就可以分析問題的難易程度，以此來選擇適當?shù)乃伎紩r間，確保學生思考的充足性。其次，在小學語文教育中教師往往忽視了第二候答時間，更多的是學生在回答問題后直接進行反饋。但是從實際上來說，這種方法存在著科學性不足的現(xiàn)象。所以針對這一問題在教育中要從營造充足思考空間上入手，鼓勵學生進行深度反思，在探究問題與思考的基礎上來養(yǎng)成良好的思維習慣。

五、結語

自主提問一直都是課堂教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升課堂質(zhì)量有著諸多益處。為此，教師理應做好思考工作，對課堂問題進行合理優(yōu)化，將其原有的作用全部發(fā)揮出來，從而使得學生能夠認真思考文章內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解得出不一樣的見解，進而提升學習效果。

參考文獻：

[1]葉曉英.優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略[J].小學生作文輔導 （上旬），2017（6）：25.

[2]王紅梅，姜在林.小學語文課堂有效教學策略提升措施[J].中國校外教育，2016（s1）：442.

[3]滕翠琴.小學語文課堂提問存在的問題以及優(yōu)化的策略[J].山西青年，2016（2）：56.