內(nèi)地西藏班初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失情況復(fù)測(cè)結(jié)果及分析

羅弦

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的心理動(dòng)力機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是指缺少或沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺失或沒有的現(xiàn)象。缺失或沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就不能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效能。內(nèi)地西藏班（校）作為我國特有的教育單位，擁有一批特殊的學(xué)生，雖然不遠(yuǎn)千里來內(nèi)地求學(xué)，但因國家對(duì)民族教育的大力支持，內(nèi)地西藏班（校）的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)厚，他們的升學(xué)之路比之自治區(qū)內(nèi)的學(xué)生更具競爭力，但也因此造成了相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

1.研究對(duì)象

以重慶西藏中學(xué)初一、初二全體學(xué)生作為被試，按來源分為計(jì)劃內(nèi)學(xué)生、計(jì)劃外學(xué)生、援藏干部子女、昌都委培學(xué)生。

2.研究工具

以《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表》（朱曉紅2011），作為研究工具。

3.調(diào)查的實(shí)施

此復(fù)測(cè)由初一初二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)出問卷311份，回收有效問卷297份，涉及初一年級(jí)150人、初二年級(jí)147人，男生126人、女生171人，城鎮(zhèn)學(xué)生163人、農(nóng)村學(xué)生134人，計(jì)劃內(nèi)學(xué)生162人、計(jì)劃外學(xué)生24人、進(jìn)藏干部子女33人、昌都委培生78人。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)性別、城鄉(xiāng)、生源、年級(jí)的各個(gè)因子進(jìn)行詳細(xì)分析并與初測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

5.結(jié)果與分析

5.1西藏中學(xué)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失復(fù)測(cè)總體情況

從總體結(jié)果可以看出，兩個(gè)年級(jí)總均分為低分，總體的各項(xiàng)因子得分均偏低，只有因子5略高于2.5分。

5.2西藏中學(xué)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失復(fù)測(cè)各年級(jí)比較

從結(jié)果來看，各項(xiàng)因子的平均分比之初測(cè)時(shí)幾乎都有所下降，只有因子13呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從而導(dǎo)致表現(xiàn)分量表的得分隨之升高。因子13是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)回避行為的自評(píng)，在初試時(shí)大部分學(xué)生有隱藏自己消極行為的心理，而在復(fù)試時(shí)已經(jīng)能夠很好的直面自己的真實(shí)情況，因此這一分值的提高反而是具有積極意義的。兩個(gè)年級(jí)的直間的變化趨于一致，但因子5的差異仍然是非常顯著的，這表明初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)的提高優(yōu)于初二學(xué)生，也可以說明，學(xué)生年級(jí)越小，越容易通過外界干預(yù)影響他們的認(rèn)知。

通過對(duì)比顯示，一年級(jí)學(xué)生中對(duì)回避行為的自我認(rèn)識(shí)是上升的，并且達(dá)到了顯著的變化，而因子14的顯著性表明低投入的情況得到了很好的改善，認(rèn)知分量表的顯著性降低表面學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的各項(xiàng)認(rèn)知方面（如價(jià)值觀、學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)等）有了積極的進(jìn)步。

初二年級(jí)學(xué)生的改變更為明顯，每一項(xiàng)得分幾乎均有所降低，各項(xiàng)分量表及總分的得分都向著理想的方向發(fā)展。對(duì)回避行為的自我覺察或評(píng)價(jià)方面，初二年級(jí)的學(xué)生也與初一年級(jí)學(xué)生一樣有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)就像攀登珠穆朗瑪峰，只有直面遇到的問題，才能夠找到合適的解決方法、克服困難、登上頂峰。

5.3西藏中學(xué)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失復(fù)測(cè)性別差異的比較

從總體來看，男女生的發(fā)展趨勢(shì)是同步的，各項(xiàng)因子得分顯示女生的情況仍然好于男生，她們比之男生更容易通過輔導(dǎo)活動(dòng)投入自己的情感，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主感體驗(yàn)。

通過結(jié)果可知，男生在經(jīng)過干預(yù)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的認(rèn)知方面有了極大的提高，雖然不如女生，但是可以看出班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的影響是積極的明顯的。

總體女生的改變是非常明顯的，她們?cè)谝蜃?、以及認(rèn)知、體驗(yàn)分量表中表現(xiàn)尤為突出，說明干預(yù)措施對(duì)女生的影響是成功的，有效的，另外女生更能坦誠的面對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的問題，因此獲得的成效也是非常明顯的。

5.4西藏中學(xué)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失復(fù)測(cè)學(xué)生來源比較

總體來說，各生源類別的學(xué)生都在往積極的方向發(fā)展，而且變化明顯。進(jìn)藏干部子女的優(yōu)勢(shì)仍然非常明顯，而昌都委培生的與其他來源學(xué)生的差異也是顯著的。有八個(gè)因子及四個(gè)分量表都顯示差異明顯，這表明，心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的干預(yù)對(duì)不同來源學(xué)生的影響是不一樣的。

計(jì)劃內(nèi)學(xué)生各方面都有進(jìn)步，尤其是在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的認(rèn)知方面有了長足進(jìn)步，對(duì)自我回避行為的覺知增加，能夠很好的承認(rèn)自己的逃避學(xué)習(xí)的行為。

計(jì)劃外學(xué)生在因子6中表現(xiàn)顯著，說明計(jì)劃外學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主感方面取得了進(jìn)步，認(rèn)知分量表的顯著性改變，表明，計(jì)劃外學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的認(rèn)知方面與計(jì)劃內(nèi)學(xué)生一樣有了明顯改善。

進(jìn)藏干部子女的變化是四種生源里最大的，從總體上看，通過干預(yù)和糾正，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的改善相當(dāng)顯著，其中以認(rèn)知和體驗(yàn)分量表的改變最為突出顯著，而因子8的顯著降低，說明進(jìn)藏干部子女學(xué)生在學(xué)習(xí)的歸屬感顯著增強(qiáng)。

昌都委培學(xué)生的對(duì)比結(jié)果是四個(gè)生源中最為特殊的，在其他三個(gè)生源都呈良性發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，昌都班學(xué)生的均值總體上卻有輕微的走高，意向、表現(xiàn)分量表的均值都有所提高，其中表現(xiàn)分量表的消極變化顯著。

在認(rèn)知和體驗(yàn)方面得到的較大的改進(jìn)，尤其是認(rèn)知方面進(jìn)步明顯，這說明干預(yù)和糾正對(duì)昌都班學(xué)生在認(rèn)知和體驗(yàn)方面具有積極影響，從另一個(gè)角度來說這些干預(yù)和糾正對(duì)昌都班學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失的自我覺察是起到作用的，但對(duì)解決他們的實(shí)際問題可能幫助不太多。

筆者還調(diào)查了學(xué)生在期末考試前對(duì)自己成績?cè)诎嗉?jí)的預(yù)測(cè)名次和考試后實(shí)際所取得的名次進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四種生源學(xué)生的相關(guān)系數(shù)的大小關(guān)系是進(jìn)藏干部子女>計(jì)劃內(nèi)學(xué)生>計(jì)劃外學(xué)生>昌都班學(xué)生，且都是顯著相關(guān)，這些都充分表明昌都班學(xué)生是四類學(xué)生中最缺乏自信的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失情況是需要學(xué)校有關(guān)部門及心理健康教育重點(diǎn)的持久的干預(yù)和糾正的。

5.5西藏中學(xué)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失城鄉(xiāng)學(xué)生前后測(cè)比較

縱觀全體，城鄉(xiāng)學(xué)生的各方面均值都沒有高分出現(xiàn)，而值得一提的是所有因子及分量表都沒有顯著性的差異。

城鎮(zhèn)學(xué)生通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的干預(yù)和糾正后取得了明顯的進(jìn)步，總體變化顯著。城鎮(zhèn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雖然“一分耕耘不一定會(huì)有一分收獲”，但是不作為必定無法取得好的成績，學(xué)習(xí)成績的好壞與自己投入的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力的多少是成正相關(guān)的，因此干預(yù)后的城鎮(zhèn)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自主感、增強(qiáng)了克服自身和外界困難的學(xué)習(xí)自信心（因子7）、獲得了更多的歸屬感，加大了對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

相較于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的總體情況并未發(fā)生明顯的改變，只在認(rèn)知這一個(gè)方面得到了非常顯著的進(jìn)步，其它四個(gè)量表與前測(cè)的結(jié)果都沒有顯著的差別。這說明心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的干預(yù)和糾正在認(rèn)知方面比較理想的。

就此次研究看來心理輔導(dǎo)活動(dòng)課從認(rèn)知、體驗(yàn)（情緒情感）和意志方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的干預(yù)和糾正在大方向上是正確的，而本研究在認(rèn)知方面的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他方面，究其原因第一，對(duì)于青春初期的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知可樹性強(qiáng)，第二，情緒情感及意志方面要得到轉(zhuǎn)是需要更長時(shí)間的努力的，不能僅僅靠幾次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就妄圖得到根本的變化。這也可以說明心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開展的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果想要做好這項(xiàng)工作就需要加大包括師資等方面的投入。