“幼兒弱勢(shì)群體”的人際交往研究

王曉燕

摘 要：人際交往在幼兒的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。它是發(fā)展幼兒社會(huì)化的主要因素，幼兒期是社會(huì)性交往開始初步形成和發(fā)展的重要時(shí)期、也是不可缺少的途徑。通過(guò)交往可以使幼兒了解人與人之間的正常關(guān)系，形成良好的個(gè)性、品德的和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，“幼兒弱勢(shì)群體”交往的問(wèn)題受到了人們的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：幼兒弱勢(shì)群體;被忽視;幼兒人際交往

社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，作為社會(huì)適應(yīng)的主要指標(biāo)，社會(huì)交往能力得到了各方面的關(guān)注。而幼兒人際交往是幼兒社會(huì)化的重要方面，是幼兒社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)因，是實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化不可缺少的途徑。

一、“幼兒弱勢(shì)群體”現(xiàn)狀

1.人際交往。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“社會(huì)交往引起一個(gè)逐漸結(jié)構(gòu)化或社會(huì)化的過(guò)程，它從兒童自己的觀點(diǎn)同其他兒童的觀點(diǎn)較少協(xié)調(diào)或合作的狀態(tài)過(guò)渡到使兒童問(wèn)的觀點(diǎn)彼此協(xié)調(diào)以及兒童間的動(dòng)作和交往相互協(xié)作的狀態(tài)?！?。兒童的人際交往是在兒童個(gè)體發(fā)展過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，嬰兒最初與周圍成人是一種直接的情緒性交往，以后轉(zhuǎn)化為動(dòng)作交往，再過(guò)渡到以言語(yǔ)為手段直接的情境交往。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童與成人的交往也會(huì)發(fā)生變化，并受家庭中的許多因素的影響。當(dāng)兒童的活動(dòng)場(chǎng)所從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校（包括幼兒園和中小學(xué)）后，兒童的交往范圍擴(kuò)大到同伴并日益超出直接的情境而逐步高級(jí)化。與此同時(shí)，兒童的社會(huì)化發(fā)展也漸漸高級(jí)化。

2.幼兒人際交往的界定。幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。幼兒社會(huì)性教育的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境與行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)、民族文化等方面。曰邢少穎指出，在幼兒的人際交往中，糾紛問(wèn)題最為常見，并從幼兒的自由活動(dòng)和游戲活動(dòng)中觀察幼兒?jiǎn)柕募m紛現(xiàn)象。幼兒發(fā)展自己的交往行為，并且漸漸地與別人發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)與合作、友好與對(duì)立、攻擊與逃避、接受與拒絕、支配與服從等交往關(guān)系，并提出幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒的行為問(wèn)題的出現(xiàn)又多是在與同伴交往中表現(xiàn)出來(lái)的，并分析了造成3—4歲幼兒出現(xiàn)不良行為問(wèn)題的原因。形成少年兒童人際交往的因素主要是少年兒童的從眾心理、模仿心理和孤獨(dú)心理，認(rèn)為少年兒童的人際交往，是一種內(nèi)在趨同心理作用行為的表現(xiàn)。這種行為對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)是十分正常的、自然的，合乎少年兒童心理發(fā)展的特征。同時(shí)也指出，要正確對(duì)待、引導(dǎo)少年兒童樹立健康向上的人際交往。王致青在其文章中討論了如何以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，提高幼兒交往水平。

二、“幼兒弱勢(shì)群體”研究方法與工具

1.觀察法。觀察法是一種非常重要的收集資料的方法。觀察要求達(dá)到準(zhǔn)確、全面、具體、持久、開放及具有反思性等標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上講，觀察不僅是用眼睛看的過(guò)程，而且是用大腦想的過(guò)程。正如愛因斯坦所說(shuō)：“你能不能觀察到你眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么”。采用事件取樣法，將研究者置身于具體的幼兒園一日生活中，在幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄幼兒園教育過(guò)程中自然發(fā)生的人際交往行為。

2.訪談法。訪談法是研究中經(jīng)常采用的研究方法。由于研究者興趣的差異。訪談法在運(yùn)用時(shí)會(huì)有多種傾向，如有結(jié)構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)的等多種形式。范梅南強(qiáng)調(diào)“要避免用方法限制問(wèn)題的傾向，而應(yīng)該依據(jù)問(wèn)題的特征決定哪種方法最為合適。訪談法的使用以研究者對(duì)研究問(wèn)題的興趣和困惑為中心，更多的是對(duì)觀察現(xiàn)象的逐步清晰和明朗。并且，訪談具有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)現(xiàn)存的具體問(wèn)題進(jìn)行，訪談的內(nèi)容多指向關(guān)鍵性的問(wèn)題。這必然要求研究者在訪談之初就要確定自己的問(wèn)題，定位自己的觀點(diǎn)。

三、“幼兒弱勢(shì)群體”的人際交往的具體措施

1.教師的對(duì)策。第一、關(guān)注被忽視的幼兒，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)教師在一日的教育活動(dòng)中應(yīng)尊重幼兒的人格，激發(fā)他們的積極性，多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)對(duì)他們的行為進(jìn)行肯定，使他們逐漸的建立他們的積極性，挖掘鄉(xiāng)土資源由被動(dòng)交往變成主動(dòng)交往。第二、多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)被忽視的幼兒被忽視的幼兒自信心有點(diǎn)低，常因?yàn)楹ε麓煺郾黄渌槿⌒Χ桓冶憩F(xiàn)，所以作為幼兒教師，我們應(yīng)該經(jīng)常的注意他們，肯定其能力并給與口頭表?yè)P(yáng)，這樣自然可以提高其自信I心，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己、也讓同伴改變對(duì)他們的看法。這些幼兒應(yīng)處于被動(dòng)的位置，若他人不能主動(dòng)的交往.他們?nèi)院芾щy的踏出第一步，所以教師應(yīng)主動(dòng)的提出協(xié)助，讓他們主動(dòng)的接近興趣相同的同伴，或加入游戲團(tuán)體等，鼓勵(lì)這類幼兒要主動(dòng)交友。

2.家長(zhǎng)的教育對(duì)策。第一、重視被忽視幼兒的同伴交往三歲以后，幼兒交往的范圍從家庭擴(kuò)大到了幼兒園，他們對(duì)同伴關(guān)系的需求也在進(jìn)一步的發(fā)展，在沒(méi)有完全成熟的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的同伴關(guān)系加以關(guān)注，這種關(guān)注并不是制約，而是尊重他們的同伴關(guān)系，接納幼兒的同伴交往鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴交往，家長(zhǎng)可以盡可能的創(chuàng)造幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)，例如：可以把自己的小伙伴領(lǐng)到家里來(lái)玩;多到別的小朋友家做客;把自己的成果和小朋友一起分享等;要給孩子自由的交往空間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立的處理自己交往中出現(xiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題，并給幼兒正確、及時(shí)的引導(dǎo)和建議。第二、重視家園合作，共同培養(yǎng)被忽視的幼兒良好的人際交往習(xí)慣家長(zhǎng)的行為直接影響到幼兒，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的認(rèn)識(shí)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人際交往的條件。作為家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常的和教師溝通，了解幼兒人際交往情況，與教師制定一個(gè)教育方案，使家園教育同步，共同培養(yǎng)幼兒良好的人際交往習(xí)慣。作為教育工作者，我們要樹立正確的教育觀念，正確的對(duì)待幼兒的個(gè)別差異，要因材施教，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

“幼兒弱勢(shì)群體”是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，我們要用科學(xué)的教育方法去解決它，真正的促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展，把每一個(gè)幼兒看成是平等的、獨(dú)立的個(gè)體，“幼兒弱勢(shì)群體”不是固定不變的，隨著幼教工作者和家長(zhǎng)教育觀念的改變，“幼兒弱勢(shì)群體”的地位將完全改變，這種正確的教育觀念有利于我們有效的幫助這些幼兒弱勢(shì)群體形成良好的人際交往習(xí)慣。

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