微課在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉根選

摘 要：文章首先闡述了微課程的概念、特征、應(yīng)用原則等基本理論知識(shí)，以及農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀，接著通過(guò)分析微課在小學(xué)復(fù)式教學(xué)中的應(yīng)用，提出相應(yīng)的策略。而策略從教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施講解以及討論階段的策略全部加以分析，策略的實(shí)施從教師和學(xué)生的角度入手，根據(jù)教師的講述風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)討論微課對(duì)于復(fù)式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；復(fù)式教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)

一、微課在農(nóng)村小學(xué)復(fù)試教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀

1、部分地方教育主管部門在對(duì)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)上出現(xiàn)與實(shí)際不相符的現(xiàn)象，教育行政主管部門的年報(bào)統(tǒng)計(jì)中逐步取消了對(duì)復(fù)式教學(xué)的統(tǒng)計(jì)，復(fù)式教學(xué)也從各級(jí)各類師范學(xué)校教育學(xué)教材中消失了。

2、對(duì)復(fù)式教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，基層學(xué)區(qū)和學(xué)校較少開展過(guò)對(duì)復(fù)式教學(xué)的專題研究，更沒(méi)有開展過(guò)對(duì)復(fù)式教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

3、農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)前復(fù)式教學(xué)的需要，復(fù)式教學(xué)需要一專多能、多才多藝的教師，尤其是單人單校的復(fù)式班教師，除了要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、具備較高的政治覺(jué)悟和過(guò)硬的教學(xué)基本功外，還需要較高的政治素質(zhì)，才能擔(dān)此重任。

4、復(fù)式班師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)科頭緒多，學(xué)生差異大，加上缺少必要的教學(xué)參考文獻(xiàn)和教學(xué)輔助設(shè)備，復(fù)式班的教師要保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，就必須付出數(shù)倍于單科教師的努力。

5、對(duì)復(fù)式教學(xué)的評(píng)估缺乏科學(xué)的依據(jù)，造成教師的厭教情緒。

（二）微課在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、微課時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)正好與小學(xué)生集中注意力時(shí)間短的特點(diǎn)相吻合，當(dāng)小學(xué)生在注意力最集中的這段時(shí)間學(xué)習(xí)微課課件時(shí)，微課可以發(fā)揮的效果是最好的。

2、微課生動(dòng)形象和趣味性的特點(diǎn)恰好符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對(duì)微課的關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。

3、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，滿足了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的需求，同時(shí)也把枯燥乏味的信息技術(shù)知識(shí)通過(guò)微課的形式更加生動(dòng)形象貼近生活地展示出來(lái)，是微課時(shí)間短、內(nèi)容精要和具有趣味性等特點(diǎn)的體現(xiàn)，能夠有效的提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)，提高小學(xué)生信息技術(shù)能力，可以說(shuō)是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者和教材的有機(jī)統(tǒng)一。

二、微課在農(nóng)村小學(xué)復(fù)試教學(xué)中應(yīng)用分析

（一）微課的特點(diǎn)分析

從微課本身的層面來(lái)說(shuō)，微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，一般的微課課件都在分鐘左右，有的甚至更短，只有一分鐘；然而，微課卻在這短短的幾分鐘時(shí)間里，把一個(gè)重要的概念講清楚了，把一個(gè)具體的操作演示明白了，這是它內(nèi)容精要的特點(diǎn)；同時(shí)，微課課件是集聲音、圖像和動(dòng)畫于一體的微視頻，具有一定的趣味性，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，在這一階段，小學(xué)生對(duì)自己行為的管理能力很弱，學(xué)習(xí)時(shí)的持續(xù)專注時(shí)間大概只有幾分鐘，但是，三年級(jí)以后的學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶具有一定的策略性，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容按照自己的記憶策略進(jìn)行記憶和理解。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，因而，小學(xué)生往往更喜歡學(xué)習(xí)具有趣味性的知識(shí)。

（三）微課在小學(xué)復(fù)式教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、微課時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)正好與小學(xué)生集中注意力時(shí)間短的特點(diǎn)相吻合，當(dāng)小學(xué)生在注意力最集中的這段時(shí)間學(xué)習(xí)微課課件時(shí)，微課可以發(fā)揮的效果是最好的。

2、微課生動(dòng)形象和趣味性的特點(diǎn)恰好符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對(duì)微課的關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。

3、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，滿足了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的需求，同時(shí)也把枯燥乏味的信息技術(shù)知識(shí)通過(guò)微課的形式更加生動(dòng)形象貼近生活地展示出來(lái)，是微課時(shí)間短、內(nèi)容精要和具有趣味性等特點(diǎn)的體現(xiàn)，能夠有效的提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)，提高小學(xué)生信息技術(shù)能力，可以說(shuō)是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者和教材的有機(jī)統(tǒng)一。

三、微課在農(nóng)村小學(xué)復(fù)試教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）“微課程”導(dǎo)入階段的策略

1、適應(yīng)教師風(fēng)格特點(diǎn)的差異性

情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的表達(dá)能力。教師有各自的性格特點(diǎn)，有的表達(dá)能力很強(qiáng)，也有些教師教學(xué)技能很強(qiáng)但不善于情境表達(dá)。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入，雖然簡(jiǎn)潔省時(shí)省事，但是學(xué)生并不能從課下的放松狀態(tài)中立即緊張起來(lái)，全身心投入課堂中?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，教師須作適當(dāng)時(shí)間的情境導(dǎo)入?！拔⒄n程”課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用的教學(xué)資源，具有素材豐富而又可以重復(fù)利用的特點(diǎn)，可以避免教師課堂開始千篇一律或不流暢的逾艙。

2、促進(jìn)時(shí)間分配合理化

“微課程”一般通過(guò)精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，一般沒(méi)有時(shí)間的限制。情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分需要予以重視，但并不是要求時(shí)間很長(zhǎng)，課堂導(dǎo)入切記冗長(zhǎng)繁雜，喧賓奪主。導(dǎo)入的時(shí)間安排一般為1-2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意，也不會(huì)因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。

（二）“微課程”課堂講練階段的對(duì)策

1、突出學(xué)生的主體性

“微課程”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，也可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2、針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)的改變，由原來(lái)坐在教師機(jī)前或站在講臺(tái)前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_(tái)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。這不是簡(jiǎn)單的答疑解惑的過(guò)程，教師從指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)教師單獨(dú)指導(dǎo)習(xí)得解決問(wèn)題的思路并建立學(xué)習(xí)自信心。

（三）“微課程”課堂討論階段的對(duì)策

1、引導(dǎo)學(xué)生交流意見，建設(shè)輕松課堂

教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程，這就不僅需要教師認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施過(guò)程，管理學(xué)生積極地參與完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在“微課程”課堂教學(xué)里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂，講練環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自主完成，教師僅起到管理和指導(dǎo)答疑的作用，學(xué)生勢(shì)必發(fā)現(xiàn)許多非良性的問(wèn)題，這時(shí)候教師需引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并給予解決，否則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。若課堂問(wèn)題得到及時(shí)滿意的解決，課堂教與學(xué)自然和諧的進(jìn)行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。

2、發(fā)散思維，多角度分析問(wèn)題

小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會(huì)提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當(dāng)抓住學(xué)生的思路，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、流暢的教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題。以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解更加透徹，利于閱讀理解。微課的運(yùn)用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，值得廣泛運(yùn)用。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]Molly.可汗學(xué)院：開敗教育的未來(lái)[N].SocialBeta周末，2012.02.19