小學英語語音教學中存在的問題及應對策略

李海丹

摘 要：語音是英語學習的重要組成部分，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎，也是學好一門語言的關(guān)鍵。語音學習不僅對英語學習者的口語提高至關(guān)重要，也直接影響其聽力水平。同時英語單詞的拼寫和發(fā)音之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，語音還會直接影響到詞匯的記憶和積累。因此，本文將結(jié)合自己的教學實際，就語音教學過程中存在的問題提出相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學英語；語音學習；存在問題；有效策略

一、引言

首先，英國語言學家吉姆森（A.C.Gimson）說過：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%——90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！盵1]在語言系統(tǒng)中，語言習得的最初階段也是發(fā)音，從嬰兒期的咿呀學語逐步到詞匯的輸出，而后連詞成句，最后連句成篇。另外，《義務教育英語課程標準（2011版）》（本文中簡稱《新課表》）指出“語言教學時語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單獨追求單音的準確性。”[2]可見，語音教學是英語教學中的關(guān)鍵地位。最后，從小學生的生理特點考慮，小學階段是語言學習最為敏感的時期，學生好奇心強、記憶力好、可塑性高，故而，教師應該抓住學生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為創(chuàng)造良好的語言氛圍，為學生建構(gòu)良好的語言體系而努力。本研究通過觀察陜西省咸陽市部分小學語音教學實例，現(xiàn)歸納總結(jié)該市所存在的問題，并就該問題提出筆者的建議。

二、當前小學英語語音教學中存在的問題

小學英語教學從最初的“不考就不教”的狀態(tài)，到從音標學起，而后是采用單一phonics的教學法，如今融入繪本教學、戲劇教學，更甚者在北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)提出采用人機對講的形式，進一步加大地道語音的輸入，在學中用，在用中學。但是，就本市的小學英語語音實際教學情況來看，仍舊存在一些問題。

1.重知識，輕認識。雖然絕大部分教師具有較好的語音、語調(diào)，發(fā)音標準。但是對于語音教學缺乏整體認識。在研究中，查看部分教師的教案時，發(fā)現(xiàn)部分教師對一學年、一學期的語音教學缺乏總體規(guī)劃，甚至部分教師的教案中并未出現(xiàn)語音知識教學。

2.重結(jié)果，輕過程。在教學中，部分教師存在直接教音標，讓學生直接讀音標，枯燥地練習發(fā)音的現(xiàn)象。教師僅僅注重學生是否學會了發(fā)音，卻不顧及學生的學習感受，沒有切實做到“學生為課堂主人”的教學原則。

3.重教材，輕學情。教學過程中，要求教師要能深挖教材，并且結(jié)合學情及課堂反饋，整合教材。但是在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師存在“照本宣科”的填鴨式教學。課堂上簡單地依照課本領(lǐng)讀單詞，并不關(guān)注真實學情、及學生反饋。

三、提高小學英語語音教學的有效策略

針對本研究中發(fā)現(xiàn)的小學英語語音教學問題，結(jié)合《新課標》與《普通高中英語課程標準》（2017版）的英語教學原則與規(guī)定，現(xiàn)提出如下建議：

1.制定英語語音教學總體計劃，盡早開始語音教學。語言學家喬姆斯基曾說，在第二外語的習得中，規(guī)劃遠比操練重要。由此可見，制定英語語音教學總體規(guī)劃的重要。有研究表明，兒童期學第二語言，大腦會有分區(qū)地去儲存這些語言信號，但是隨著年齡的增長，這種能力會退化。[3]的確，當筆者同時教授一年級和六年級英語課時，內(nèi)心最大的感受便是對于生詞、生句，一年級學生能較達到規(guī)范發(fā)音，六年級學生則相反，故而語音教學必須及早開展。

2.緊盯學生語音學習基本需求，突出語音教學重點。教學的重點不在于教師的“教”，而在于學生的“學”。課堂教學目標的設置不應該是教師要往哪里去，而是學生要往哪里去的問題。語音教學中更應該注重激活學生已有的經(jīng)驗和知識，采用學生易于接受、樂于接受的教學方法。語音教學前，要對班級學生進行細致的了解，特別是班級中方言較重的學生，從而制定出符合學生實際的教學步驟。語音教學中，時時注意學生的反饋，并且不斷調(diào)整課堂節(jié)奏?？偹苤?，字母s的發(fā)音是難點，特別是在可數(shù)名詞變復數(shù)時，何時發(fā)/s/，何時發(fā)/z/。筆者在教授三年級英文時，曾遇到這樣的情況，為了讓學生真正弄懂發(fā)音。筆者采用體驗式教學的方法，讓學生每人拿出一張紙，和筆者一起撕紙，撕紙的聲音便是/s/。/z/的發(fā)音則與電鉆工作的聲音極其相似。筆者在教學時，便出示電鉆的圖片，并且配有電鉆的聲音，通過調(diào)動學生不同的感官進行教學。通過生動、明了的體驗式教學，學生在快樂中、體驗中，突破了字母s的發(fā)音。

3.結(jié)合英語語音教學學情實際，整合教材教學資源。咸陽市絕大部分學校采用的是陜西旅游出版社，三年級起始版的英語教材。從教材設計環(huán)節(jié)來看，三年級沒有出現(xiàn)專門的語音教學板塊。但是，筆者認為咸陽市部分小學從一年級開設英文課程，到三年級時，學生已有英文基礎。三年級時，教師應該根據(jù)學生的實際情況，進行教材整合。陜旅版三年級下冊Unit 4 Whose Coat Is This？中，出現(xiàn)coat和skirt兩個四會詞語，而這兩個詞語的復數(shù)形式都以ts結(jié)尾。若是教師深挖教材，進行詞匯拓展，便可及時幫助學生總結(jié)字母組合ts的發(fā)音。

四、結(jié)論

通過對小學英語語音教學中存在問題的分析及應對策略的研究和總結(jié)。充分認識到了小學英語語音教學是一個需要長期堅持、不斷積累的過程。也正如“音聲之不通，而空言義理，吾未見其精于義也?！睕]有堅實的英語語音基礎，學生的英語詞匯和語法就得不到長足發(fā)展。因此，小學英語教師應該在提升自身語音素養(yǎng)的同時，善于利用現(xiàn)有資源，結(jié)合科學、合理的語音教學方法，兼顧語音教學的知識性和趣味性，提高小學生的英語語音水平，為他們后續(xù)語言學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孟憲忠. 英語語音學. [M] .上海： 華東師范大學出版社，2000：1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京： 北京師范大學出版社，2012：45.

[3]李富強.小學英語語音教學有效策略的研究[J].課程教學研究，2013（9），36-40.