以“課程特色”走出精彩教育路

劉紹輝

教育邁進了變革的新時代。在教育改革不斷深化的今天，辦好每所學(xué)校，發(fā)展好每位教師，培養(yǎng)好每個學(xué)生，是教育者肩負的時代使命。近年來，伴隨著改革開放步伐的不斷加快，山東省濟南市市中區(qū)提出了“打造全國一流教育，實現(xiàn)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的目標。為了實現(xiàn)這一目標，市中區(qū)創(chuàng)新學(xué)校課程體系建設(shè)思路，深入開展課程實施、課程評價研究，促進學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型，從重視“育分”走向全面“育人”，形成了市中課程建設(shè)的新體系，探索出了課程改革的“市中模式”。

提升育人品質(zhì)，讓學(xué)生站在教育中央

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。

早在2012年，市中區(qū)就確立了培養(yǎng)“身心兩健、氣質(zhì)獨特”的市中學(xué)子這一區(qū)域育人目標，全區(qū)推進以課程改革為重點的“素質(zhì)教育具體化”工程。把人的發(fā)展置于學(xué)校教育的制高點，課程變革便擁有了更加開闊的視野，走向更為廣闊的天地，促進學(xué)校實現(xiàn)從單一關(guān)注“學(xué)科教學(xué)”到綜合設(shè)計“課程育人”的轉(zhuǎn)型。

思路一變天地寬。在新一輪課程變革的重大機遇面前，我們以實現(xiàn)“一校一品、一師一優(yōu)、一生一長”為落腳點，發(fā)揮頂層設(shè)計、行政主導(dǎo)、專業(yè)支撐的作用，在課程開發(fā)、課程實施和課程評價等方面整體建構(gòu)，實現(xiàn)課程定制化、綜合化、實踐化和產(chǎn)品化，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)市中教育“讓學(xué)生站在教育中央”的課程育人追求。

凝聚各方動能，全力推進課程改革

首先，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，以省級重點課題“區(qū)域內(nèi)一校一品、優(yōu)質(zhì)均衡的實踐研究”為帶動，整合省內(nèi)外課程專家資源，以全國品質(zhì)課程聯(lián)盟為學(xué)術(shù)基地，深化實施《市中區(qū)品質(zhì)課程改革五年規(guī)劃》。一是建立品質(zhì)課程建設(shè)示范基地學(xué)校。以濟南市經(jīng)五路小學(xué)等七所省、市教學(xué)示范校為龍頭，實行專家引領(lǐng)下的項目組負責(zé)制，圍繞辦學(xué)理念、育人目標、課程標準、課程資源進行學(xué)校課程體系的全新建構(gòu)與課程特色實踐經(jīng)驗的典型梳理。二是建構(gòu)學(xué)校課程體系及推進課程精品化多樣化藍本。開展區(qū)域內(nèi)品質(zhì)課程系列推介研討活動，緊密圍繞“推進課程深度變革，提升學(xué)校課程品質(zhì)” 這一主題，研究課程目標的定位、課程體系的建構(gòu)、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、實施路徑的優(yōu)化，為課程建設(shè)的高位發(fā)展提供了科學(xué)而又前沿的實踐經(jīng)驗。三是指導(dǎo)學(xué)校建構(gòu)有邏輯的課程圖譜。通過品質(zhì)課程開發(fā)策略的實踐研究，精準把握學(xué)生成長需求，理清每一所學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)的路線圖，讓課程有邏輯地“落地”。

區(qū)教研室以培養(yǎng)教師課程研發(fā)能力為突破口，緊緊圍繞“教育全域發(fā)展、學(xué)校自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全人發(fā)展”的目標做課程，實施國家課程，改進校本課程，開展學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整合研究，推進學(xué)科間的跨界融合，拓展學(xué)科外的實踐活動。我們利用課程聯(lián)盟校，組織開展了小學(xué)課程實施論壇活動，提煉總結(jié)各校在課程構(gòu)建的過程中積累的經(jīng)驗和成果;組織教師赴各地名?？疾煺n程建設(shè)和實施情況，進一步引領(lǐng)學(xué)校調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)。

各學(xué)校根據(jù)學(xué)科、課型特點，積極探索長短課、大小課、跨年級、多學(xué)期等多種方式，開展區(qū)域性主題課程研討活動，落實培育“身心兩健、氣質(zhì)獨特”市中學(xué)子的目標和措施。各學(xué)科結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展課程框架下的學(xué)科課程探索。小學(xué)語文學(xué)科結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)對閱讀的要求，進行“整合”研究，加快教學(xué)節(jié)奏，每周省出2?3課時，用于學(xué)生進學(xué)校圖書館閱讀和“整合方案”中的課上閱讀與課外實踐;通過單元主題的內(nèi)容整合，多活動、多實踐，回歸學(xué)科教學(xué)本真，無縫隙“鏈接”生活。

激活自主創(chuàng)新，構(gòu)建特色課程體系

聚焦素養(yǎng)，重構(gòu)課程體系框架。2017年，區(qū)教育局印發(fā)了《關(guān)于進一步深化課程改革的實施意見》，加大了學(xué)校的課程研發(fā)自主權(quán)，鼓勵學(xué)校在保證落實國家課程標準的基礎(chǔ)上，開展基礎(chǔ)性課程整合實驗，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享，突出課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。濟南十六里河中學(xué)由五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)合并組成，特色發(fā)展的路徑一直不明確。在教研室和教科室指導(dǎo)下，學(xué)校進行了課程的整體建構(gòu)和規(guī)劃實施，確立了“三操一球一會”體育課程，引進“板球”課程項目，推廣“1260課”課練項目，創(chuàng)新“全員運動會”，走上了特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。館驛街小學(xué)是一所新市民子女學(xué)校，他們圍繞“必備品格和關(guān)鍵能力”建構(gòu)了由“童館課程”和“驛曲課程”組成的“館驛課程”?！巴^課程”研發(fā)了7門校本課程和1門曲藝特色課程，“驛曲課程”包括了人文藝術(shù)、運動健康、思維訓(xùn)練、實踐探究四大類29門選修課程。豐富的、可選擇的課程，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了可能。

杜絕“搶跑”，全域?qū)嵤傲闫瘘c教學(xué)”。為扭轉(zhuǎn)長期困擾教學(xué)的“搶跑”現(xiàn)象，2014年9月，市中區(qū)率先開始“零起點教學(xué)”的探索。2017年，區(qū)教育局出臺了《關(guān)于做好小學(xué)零起點教學(xué)工作的實施意見》，強調(diào)了“零起點教學(xué)”的三個基本要求。一是規(guī)范教學(xué)行為。嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學(xué)，不拔高要求，不加快進度，不忽視差異，不扼殺興趣，堅守教育啟蒙權(quán)，堅持基于學(xué)生生活經(jīng)驗進行教學(xué)。同時教研室制定了一年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師零起點實施指導(dǎo)建議，對教學(xué)起點、教學(xué)難度、實施方法進行了統(tǒng)一要求，其中特別強調(diào)了習(xí)慣培養(yǎng)，把學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)落實到教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。二是明確教學(xué)原則。明確提出要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為課堂研究的基點，要授人以漁，更要授人以“欲”;課堂教學(xué)要因材施教，借助游戲兒歌、操作體驗等多種形式提高趣味性和實效。由此全區(qū)形成了零起點教學(xué)“六有”特質(zhì)：教學(xué)設(shè)計有情有趣，策略實施有道有法，目標達成有效有意義。三是注重家庭啟蒙。編寫《零起點入學(xué)指導(dǎo)手冊》（家長篇），注重家校合作，保持教育的一致性。

激發(fā)潛能，促進師生個性化發(fā)展。我們積極探索新時期綜合課程的開發(fā)研究，如人工智能、研學(xué)旅行、創(chuàng)客教育、戲劇課程、STEAM教育等。教研室和學(xué)校共同對已經(jīng)開發(fā)課程進行再研究，提高課程實施的科學(xué)性、實效性。

為豐富學(xué)校課程內(nèi)容，凸顯學(xué)校課程特色，我們充分挖掘教師的研究潛能和教學(xué)特色，鼓勵有能力、有想法的老師研發(fā)專屬課程，讓老師在自己開發(fā)的跑道上和學(xué)生一起成長。以緯二教育集團為例，從2016年起，集團借助每年召開的教師專屬課程峰會，激勵教師自主研發(fā)個人專屬課程，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的專屬課程群。濟南市緯三路小學(xué)朱楊老師的“動漫夢工廠”課程，濟南市館驛街小學(xué)李凡老師的“曲藝2+N+1”課程，濟南市緯二路小學(xué)李傳芳老師的“誦讀‘四書’”課程，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

濟南市秀山小學(xué)是位于市中區(qū)東南部山區(qū)的一所普通鄉(xiāng)村學(xué)校，他們結(jié)合學(xué)校的自然資源和人文資源，以培養(yǎng)“孝德雅行”的秀山學(xué)子為辦學(xué)目標，構(gòu)建了以國家課程為主體，以“孝行”德育、“田園”養(yǎng)殖、棒壘球運動為特色的學(xué)校課程體系。大山里的孩子不僅從鄉(xiāng)土先賢的故事與傳說中得到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，在春耕秋拾的勞動中體驗創(chuàng)造價值的欣悅，還可以在開心農(nóng)場的歡樂馴養(yǎng)中懂得與各種動物和諧相處，在棒壘球充滿搏擊動感的賽場上領(lǐng)悟現(xiàn)代體育的真諦。校園成為每一個孩子“看得見炊煙、記得住鄉(xiāng)愁”的成長樂土和精神家園。

濟南實驗初級中學(xué)以“學(xué)院制體驗性校本課程群建設(shè)”項目為載體，十年中先后開發(fā)出“卓越學(xué)子論壇”“北斗星光學(xué)院”等特色校本課程群。課程的開發(fā)帶動了以教師“專屬課程”為核心的“自組織”發(fā)展，使更多的教師成長為身邊的課程專家。

教研評價并進，強化課程實施管理

深化課堂研究，強化學(xué)術(shù)實踐。建立課堂研究基地校，基于“課堂觀察”與“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用，在中小學(xué)逐步推行了“真、實、活”為特征的課堂教學(xué)實踐。為實現(xiàn)課堂研究的即時分享，教研室通過“課堂示范推介活動”將不同學(xué)校的實踐成果在全區(qū)分享。濟南市永長街回民小學(xué)的課堂研究形成了“樂學(xué)型學(xué)本課堂”教學(xué)模式，教師變身“大同學(xué)”，學(xué)生變身“小先生”，在“課堂示范推介活動”中得到了一致好評。

教研員是區(qū)域?qū)W科建設(shè)的“中樞”。區(qū)教育局賦予教研員教研自主權(quán)、培訓(xùn)自主權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，使得教研員能夠站在學(xué)科研究的前沿和頂端，組織針對性強、學(xué)科特質(zhì)突出的研訓(xùn)活動。2017年，在全區(qū)地理、生物學(xué)科教師野外研學(xué)培訓(xùn)項目中，教研室根據(jù)對教師的問卷確定了培訓(xùn)方案，專門聘請了山東師范大學(xué)專家，帶領(lǐng)50名專業(yè)老師，完成了沿黃河一線的“大河之旅”野外主題實踐培訓(xùn)。2018年又將野外研學(xué)培訓(xùn)項目搬到了“秦嶺——太白山”一線。這種訂制培訓(xùn)喚醒了老師們的專業(yè)熱忱，激活了學(xué)科教師自覺開展學(xué)科鏈接與課程整合的熱情。另外，小學(xué)語文單元整合、海量閱讀、經(jīng)典誦讀的教學(xué)研究，小學(xué)數(shù)學(xué) “讓思維可見”研究，小學(xué)科學(xué)“挑戰(zhàn)科學(xué)家”實踐活動，中學(xué)語文“大語文”教學(xué)研究，中學(xué)道德與法治的“新聞時評”課程研究，中學(xué)物理實驗室課程的推進，音樂學(xué)科的戲劇課程的探索等一大批由教研員開發(fā)的實踐性教研培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展達到了新高度。

改進評價方式，引領(lǐng)辦學(xué)導(dǎo)向。2017年，區(qū)教研室圍繞影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的十大因素，組織了中小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平綜合調(diào)研，覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)，內(nèi)容重點涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)體驗等關(guān)鍵要素，關(guān)注學(xué)生漢字、英文書寫能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主生活能力等，初步掌握了學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的動態(tài)數(shù)據(jù)。并著手開展低年級評價改革研究，探索情景式、開放式的多元評價方式，從中發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)校的創(chuàng)新做法。如濟南泉景中學(xué)小學(xué)部期末考查由教師整合所學(xué)內(nèi)容，形成智力闖關(guān)題，學(xué)生通過口頭回答、動手操作、講述思路等游戲形式闖關(guān)，完成學(xué)業(yè)評價。這給了大家全新的啟示。

在此基礎(chǔ)上，教研人員從題型設(shè)計、能力考查、知識考查、難度考查四個維度進行學(xué)科命題研究，聚焦知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵指標，嘗試采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、成果展示等多元測評方式，做到規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合，書面測試與口頭測試、動手測試相結(jié)合，學(xué)科測試與特長測試相結(jié)合，推動學(xué)業(yè)質(zhì)量測評從單一化的紙筆型模式向表現(xiàn)型模式轉(zhuǎn)型。

不僅如此，我們還依托大數(shù)據(jù)分析，借助區(qū)域團隊力量，以主題培訓(xùn)方式，提高教學(xué)管理人員和教師依據(jù)數(shù)據(jù)進行“診斷、分析、策略、實施”的能力，使管理和教學(xué)趨于科學(xué)化和人本化，做到心中有數(shù)、有術(shù)、有學(xué)生。大數(shù)據(jù)分析不僅充分挖掘?qū)W校辦學(xué)的優(yōu)勢，也及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的短板。每年不同學(xué)段、不同層次的課程實施質(zhì)量分析會上，這種以數(shù)據(jù)診斷為核心的質(zhì)量評價，總結(jié)了成果經(jīng)驗，提升了工作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)校向?qū)I(yè)管理、專業(yè)研究要成績，真正走上追求綠色質(zhì)量之路。

教育說到底是為了每個“人”更美好。市中區(qū)精準把握學(xué)生成長需求，確立“為了每一個、關(guān)注百分百”和“尊重兩律、高質(zhì)低負”的辦學(xué)思想，科學(xué)設(shè)計課程體系，營造“自主進步，全面發(fā)展”與“ 綠色質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)均衡”兼得的良好教育生態(tài)，改變了課程的碎片化格局，構(gòu)建了課程、教學(xué)、評價、管理以及師生發(fā)展多維聯(lián)動的課程體系，讓課程有邏輯地落地，形成了課程改革的“市中模式”，以課程特色凝聚市中智慧，走出了精彩的教育之路。