優(yōu)化教育供給 培育時代新人

李奕

2018年召開的全國教育大會提出，教育不僅僅是民生工程，也是國之大計，黨之大計。對教育，人們通常關(guān)注當(dāng)下;但作為國家關(guān)注的是面向2035、2050年的未來人才，而未來人才不能等未來的學(xué)校來培養(yǎng)。2035、2050年國家的中堅力量，就在現(xiàn)在中小學(xué)的教室里。因此，全國教育大會提出，必須把培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。這不僅是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向和目標(biāo)。探討未來中國這片土地上學(xué)校的形態(tài)，就要關(guān)注我們到底需要什么樣的教育現(xiàn)代化。毫無疑問，我們需要扎根中國大地，面向世界的現(xiàn)代化，需要可靠的接班人、本領(lǐng)高強的接班人、能夠在國際交流中占有一席之地的接班人。因此，真正的教育現(xiàn)代化不僅僅是幾個指標(biāo)或者是人工智能、基礎(chǔ)設(shè)施的變化，更是培養(yǎng)對象——人的現(xiàn)代化，也就是要在孩子身上固化現(xiàn)代化應(yīng)有的素養(yǎng)，讓他們心向祖國，扎根中國大地，同時在廣泛的國際合作中，在構(gòu)建人類命運共同體的進程中發(fā)揮自己的作用，發(fā)揮中國的作用。

因此，我們要圍繞“合格”和“可靠”這兩個主線來優(yōu)化學(xué)校教育的供給，也就是要讓學(xué)生成為中國未來的可靠人才，成為本領(lǐng)高強、能夠贏得國際競爭的新人。

構(gòu)建滿足學(xué)生消費需求的新型供給格局

新時期的教育供給，需要突破傳統(tǒng)的供給思路，需要在立德樹人的統(tǒng)領(lǐng)下，全程貫徹一個基本思路——為孩子的成長服務(wù)。這是一種新型的供給格局。在這種供給格局下，不僅僅學(xué)校需要面向未來教育，家庭、政府和社會同樣要面向未來教育。

對家長、家庭來說，孩子的身心成長比分?jǐn)?shù)更重要。分?jǐn)?shù)只能體現(xiàn)學(xué)生某一發(fā)展時刻的橫截面，僅僅用分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生，可能短時間內(nèi)有效，但是從長遠(yuǎn)來看，過分追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育傷害的是學(xué)生的價值追求和未來生活的準(zhǔn)確判斷。一節(jié)課如果從頭講到尾，或許能滿足老師45分鐘講解的欲望，但絕不是從服務(wù)孩子的終生發(fā)展考慮的。

對學(xué)校來說，育人氛圍比標(biāo)準(zhǔn)更重要。我們需要有育人標(biāo)準(zhǔn)，但死守標(biāo)準(zhǔn)不僅會磨滅孩子的能力，還會磨滅孩子對美好生活的興趣、愛好和探索。好的教育需要打破由傳統(tǒng)知識維持的靜態(tài)平衡，形成育人的氛圍。走班教學(xué)是一個形式，但是走班教學(xué)和自主選課本質(zhì)是創(chuàng)造一個孩子成長的氛圍。

對政府而言，激發(fā)動能比硬件更重要。作為政府，要進一步關(guān)注教育，增加教育投入，但是我們更要關(guān)注怎么給教育的發(fā)展注入新動能，帶動硬件、軟件、資金等要素的活躍，否則巨大的投入就不能真正刺激教育最敏感的神經(jīng)。所以要讓每個參與的機構(gòu)，無論是供給方還是被供給方，能夠找到適當(dāng)?shù)奈恢茫蔀樾聞幽艿闹苯犹峁┱摺?/p>

現(xiàn)在，國家正在推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，把“放管服”改革作為全面深化改革的重要內(nèi)容。教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展也需要“放管服”，該放的權(quán)要放給校長、放給老師，還要放給學(xué)生，如學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容;該管的事要管起來，如意識形態(tài)課堂不能失守;該服務(wù)的要做好服務(wù)，如服務(wù)孩子的成長。這一輪的機構(gòu)改革和政府工作的調(diào)整，將為我們教育的服務(wù)提出新的要求。

對社會而言，資源開放比“數(shù)量”更重要。人們說北京的教育資源豐富，絕對不是指有清華北大，或者有四中或者人大附中，而是在關(guān)注這一個地區(qū)、這一個城市，給孩子帶來什么樣的豐厚教育資源。有大量教育需要的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)是存在于社會中的。這些資源隱含在社會的方方面面，社會要讓學(xué)生有更多機會接受這些資源和服務(wù)，以解決學(xué)校資源不能充分解決的難題;要讓學(xué)生在社會交往中，增長知識和見識，學(xué)會處理自我和他人、自我和集體以及和社會的關(guān)系，甚而適應(yīng)全球發(fā)展規(guī)則。這是發(fā)揮作用的一個重要前提。

構(gòu)建新型的協(xié)同供給關(guān)系

當(dāng)前教育存在一些問題的根本原因，在于供給體系內(nèi)部之間的離散分工，分化了教育的正面效果。中學(xué)15門學(xué)科不是完全割裂的，德智體美勞也不是分別培養(yǎng)的。教育的供給應(yīng)該是綜合的，2018年全國教育大會上特別強調(diào)的勞動教育，包括了辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性的勞動，而不僅僅是勞技;德育的培養(yǎng)是滲透到各個學(xué)科中的，體育也不是每天鍛煉一小時就夠了，而是包含了健康的生活態(tài)度、健康的生活理念和健康的生活方式，并且存在于各個學(xué)科教育和學(xué)校治理的方方面面。所以德智體美勞需要進行新型的協(xié)同供給。政府要把學(xué)生的消費需求分為核心需求和衍生需求，針對學(xué)生不同的需求，去提供供給，才能讓他們獲得幸福感。學(xué)校也要構(gòu)建新型的供給模式，實現(xiàn)教育治理的轉(zhuǎn)型升級。比如說手持設(shè)備、大數(shù)據(jù)、泛在學(xué)習(xí)以及廣義上的社會上的學(xué)習(xí)資源，都要有條件有審核地引入。

構(gòu)建新型的協(xié)同供給關(guān)系需實現(xiàn)七個轉(zhuǎn)變。

供給策略從以學(xué)科教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤⒌聵淙藶榻y(tǒng)領(lǐng)的育人為主。要讓孩子得到身心愉快、健康快樂的發(fā)展，衡量的尺度就必須放在孩子的綜合成長上。因此教育供給的宏觀策略就要在現(xiàn)有教育、教學(xué)體系中形成融合德智體美勞全面發(fā)展的新型方法。

供給內(nèi)容從以“學(xué)和教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝睘橹?。要從以“教”為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生學(xué)、關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，進一步把資源、環(huán)境和人的服務(wù)等要素匹配起來，關(guān)注資源環(huán)境和人之間的能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)，使得生態(tài)化的育人環(huán)境成為一種供給內(nèi)容。

供給方式從單一供給轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣f(xié)同供給。孩子從同伴身上學(xué)到的東西未必比從老師身上學(xué)到的少。這是未來學(xué)校和未來社會的一個基本形態(tài)。孩子的學(xué)習(xí)是廣義的，不是單向知識和能量的流動，而是復(fù)雜的教育生態(tài)。

供給節(jié)奏從固定為主轉(zhuǎn)變靈活及時為主。要把節(jié)奏還給學(xué)生，交給孩子。走班教學(xué)只是學(xué)的一個形式，它的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給孩子，是對孩子的尊重。

供給管理從事后轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑?、事中和事后兼顧。老師的教育成果檢驗，不能學(xué)完了以后一考了之，而要全流程關(guān)注孩子的成長和變化，全過程發(fā)現(xiàn)、診斷問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、鞏固和發(fā)展優(yōu)勢。

供給地域從屬地供給轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚睾涂鐓^(qū)域共同供給。信息化背景下，穿越邊界已不是一件難事。廣泛的跨區(qū)域的活動和考察，也是一種穿越，可以豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野。

供給空間從現(xiàn)實的供給轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實空間和虛擬空間相結(jié)合。在未來學(xué)校，或者為未來培養(yǎng)人才的今天的學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和強度都在發(fā)生變化。比如，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具——書本，和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具——移動終端并存，這已是不爭的事實。對學(xué)生的手持設(shè)備、無線環(huán)境，我們不能因為存在這樣那樣的問題就不允許使用，還是要有條件地適度開放，給孩子們提供發(fā)展空間。

構(gòu)建適應(yīng)未來教育特點的供給關(guān)系

我們應(yīng)該思考：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是聽講和做題，但這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是否可以與新技術(shù)（比如在線討論和MOOC學(xué)習(xí)）形成優(yōu)化并存的供給？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂，但能否實現(xiàn)與虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校之外的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化并存？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間遵循的是嚴(yán)格的上課時間，但能否和碎片化的學(xué)習(xí)優(yōu)化并存？傳統(tǒng)的教學(xué)供給是按學(xué)科，在新型教學(xué)供給下，有沒有可能形成新的組合方式？當(dāng)然認(rèn)知邏輯還得遵循學(xué)生成長的規(guī)律，但是在學(xué)校的課程供給上，打破以前單一線性的排布，是不是效率更高？對于學(xué)習(xí)強度而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)強度和現(xiàn)在自我驅(qū)動下的學(xué)習(xí)強度，我們怎么去調(diào)整它？

譬如減負(fù)問題，“減負(fù)”這兩個字需要認(rèn)真研究和解構(gòu)。當(dāng)一個目標(biāo)成為孩子自己主動追求的東西時，為此而付出真的不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那是他追求理想目標(biāo)需要付出的代價。我們的教育要去點燃學(xué)生這種理想，然后引導(dǎo)和鼓勵孩子為自己想要的東西、想要的目標(biāo)不懈地努力。這樣我們才能夠為國家培養(yǎng)出可靠、合格的未來人才，而不是在舒服的環(huán)境下重復(fù)記憶已有的知識——那是一種真正的負(fù)擔(dān)。

由于教育的特殊性，老師和學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有差異的。在教學(xué)過程中會出現(xiàn)教育供給反向的流動和多元的流動，會穿越老師學(xué)生角色的邊界。面向未來人才的培養(yǎng)，我們需要的不再只是單向傳遞知識和能量的老師，我們需要的是善于跟孩子互相交流、跟孩子共同成長的老師，不管是在學(xué)科知識、能力上，還是在共同踐行社會主義核心價值觀上。

教育具有交互性的特點。新時代，我們的教育、我們的學(xué)校，不僅僅是教育孩子，還有一個責(zé)任是去直接或間接影響社會，影響我們廣大的家庭。所以，每一位校長也是家長學(xué)校的校長，要從這個背景下提供一種多元化的供給。