在游戲中讀懂孩子

趙靜

游戲案例：

又到了戶外游戲時間，當我說到請排著“小火車”去外面做游戲，孩子們立刻呼啦啦地排起了長長的“火車”，新來的三個孩子也不含糊，邊哭邊擠進“小火車”。隨著律動音樂的響起，孩子們開始模仿小動物的活動，有的是小青蛙捉害蟲，有的是小兔子吃蘿卜，有的是小鳥跳舞，有的是小蜜蜂采花蜜……孩子們玩得不亦樂乎，有幾個孩子還創(chuàng)造出不少花樣：恐龍嗷嗚吼、小狗搖尾巴等。游戲中的孩子各個燦爛無比，抹鼻子的三個小家伙壓根兒忘記了哭這回事了。

十分鐘后，孩子們的興趣度明顯下降，我正在思考需要轉(zhuǎn)換游戲了，心心跑過來對我說：“我不要玩啦！”我靈機一動，大聲說：“我是森林之王大老虎，我要捉小動物啦！啊嗚！”孩子們先是一愣，心心最先反應過來，尖叫著跑遠，隨即孩子們四散跑開，我知道新的游戲開始了！配班的楊老師快速蹲在塑膠操場的紅圈里喊道：“這里是小動物的家，快回家就安全嘍！”孩子們快速地跑進圓圈蹲下。我灰溜溜地說：“哎，什么也沒抓到！讓我回家休息一下吧！”楊老師帶著孩子們重新返回游戲場地自由活動。這時，我用粗粗的聲音低沉地說：“休息好了重新出發(fā)，這次一定要抓只小兔子回家嘗嘗！”孩子們又一次尖叫著往 “家”跑，突然傳來了哭聲：“哇！我要媽媽！不要大老虎！”原來恩熙被我這大老虎嚇哭了。我立刻停下追逐的腳步，說 “哎！今天真不幸運，一只小兔子都沒抓到，回家休息一下?！焙⒆觽儦g呼雀躍，恩熙還是哭聲不斷。

我停下游戲抱住恩熙說：“現(xiàn)在趙老師不是大老虎，一會兒玩游戲的時候才是。你害怕大老虎是吧？一會兒玩游戲的時候楊老師會保護你，不會讓大老虎抓到你，好嗎？”恩熙還是小聲哭泣，我正在思考要不要停下游戲，蟲蟲擠過來說：“獵人是專門抓大老虎的！讓恩熙當獵人吧，給恩熙一支獵槍他就不怕了！”此時恩熙不哭了，我問他：“可以嗎，恩熙？”恩熙使勁地點點頭，于是我假裝將一只手指比劃的虛擬槍交給了他。隨后的游戲中恩熙先是緊緊拉著楊老師的手，慢慢地他放開手不再緊張，再后來就逐漸融入到孩子們的游戲中去了。

幾次游戲之后，蟲蟲跑過來拉著我的手，大聲說：“我也想當大老虎！”對于孩子的主動請纓我先是愣了一下，隨即問他：“你一個人當還是和我一起當？”他歪著腦袋想了一下說：“咱們一起當大老虎！”于是兩只老虎開始合力圍追堵截獵物。兩次之后，蟲蟲開始提出游戲更改意見：“這次你在家休息，我一個人去抓小兔子！”蟲蟲的示范游戲很成功，接下來好幾個孩子陸續(xù)要求當大老虎……就這樣，游戲的玩法在孩子們的不斷嘗試中更新、深入，越來越好玩！

游戲后記：

游戲的過程被我們班的崔老師在家長群里進行了視頻直播，下班后我才看到群里家長們的熱評，如“這才是專業(yè)的幼兒教師形象，感謝老師帶著孩子們這么瘋玩，孩子們不喜歡才怪！”“在游戲中孩子的表情跟玩玩具時的表情大不一樣??！以后也得跟孩子這么玩！希望老師以后能把你們這‘教科書’級的視頻多發(fā)點讓我們學學！”“我兒子回到家指揮著全家人在院子里玩了半個多小時，他爺爺說真鍛煉身體??！”……家長的反饋讓我既開心又感動。

第二天一大早，蟲蟲就拿著一把玩具槍來了，“趙老師，今天我們玩大老虎，恩熙就有真的獵槍了！”戶外活動時，我一說拉小火車，孩子們就開始歡呼：“哦！要玩大老虎了！”于是，這個游戲在之后的幾天里不斷重復、不斷刷新。

教師視角看游戲：

1.幼兒教師的游戲精神影響著幼兒的游戲精神和游戲質(zhì)量

游戲精神是一種童年的精神。這次的游戲活動讓我深深感受到：幼兒天生就是游戲的高手，陪伴幼兒童年的幼兒教師，自然需要同時具有游戲精神，教師需要向幼兒虛心學習這種游戲精神。

分析這場讓我和幼兒意猶未盡的游戲全程，我覺得作為教師，我在三個方面的游戲轉(zhuǎn)化和深入對游戲有了推進作用。

（1）引導幼兒進入“我是游戲小主人”的體驗。游戲是室外韻律活動，隨著我的動物形象轉(zhuǎn)換，幼兒興味盎然，一句“還想成為什么小動物”，讓幼兒開啟了形象創(chuàng)作的高潮，恐龍嗷嗚吼、小狗搖尾巴等十余種動物形象讓我佩服這群小不點的游戲想象力。就這樣，簡單的模仿游戲自然而然轉(zhuǎn)化為幼兒自己的游戲，自創(chuàng)的動物形象讓幼兒覺得自己就是游戲的主角。

（2）轉(zhuǎn)換游戲的時機適宜，使游戲得以深入。在幼兒興趣降低，游戲即將結(jié)束的瞬間，我的一句“我是森林之王大老虎，我要捉小動物啦！啊嗚！”讓幼兒從音樂游戲轉(zhuǎn)化為角色游戲，掀起了游戲的第二個高潮階段。

（3）順應幼兒的游戲建議，與幼兒一同建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式。小班幼兒以模仿游戲為主，這也是游戲開始之前我的預設游戲理念，但在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒不斷冒出來的游戲建議，比如蟲蟲建議讓恩熙拿上獵槍當獵人，他和我一起當大老虎等，這些建議的采納使游戲的角色和內(nèi)容越來越豐富，游戲發(fā)展的不確定性也讓游戲越來越好玩。

2.關注并解讀游戲中的幼兒，有助于幫助幼兒更好地在游戲中學習與發(fā)展

重新審視游戲中的不同幼兒，讓我對組織游戲的策略有了進一步的思考。一定要關注幼兒在游戲中的個性差異并給予有效的回應。這場游戲中，大部分幼兒體驗著“教師導演”下的游戲帶給自己的單純快樂，個案幼兒有兩個：恩熙和蟲蟲。同化在游戲情節(jié)中的恩熙有些膽小，聽到大老虎來了，其他小朋友尖叫著四散跑開，恩熙卻嚇得哭喊起來，我的策略是暫時停下游戲，用擁抱的動作、解釋安慰的語言給幼兒安全的依靠，并讓配班老師做他的保護神，這一策略緩解了他對游戲角色的畏懼。尤其是在蟲蟲提出來讓恩熙拿著獵槍的建議后，從他的表情里一下子看到了勇氣。蟲蟲是個具備領袖風范的游戲小精靈，他的建議處處透露著對游戲的投入和創(chuàng)意，我的采納讓他更深入地沉浸在體驗和創(chuàng)新的高效循環(huán)中。在這里我認真思考一個問題：如果沒有蟲蟲的建議，我可能會采取結(jié)束整個游戲或者請配班老師帶恩熙離開游戲現(xiàn)場兩種策略來緩解恩熙的畏懼心理，現(xiàn)在想來我的策略都屬于“逃避型”，而蟲蟲的建議卻屬于高效的“進取型”。游戲中的幼兒給我上了一課：游戲中的學習和發(fā)展不只是幼兒的，更是老師的！

3.讓游戲直播成為優(yōu)化師幼關系、家園關系的重要途徑

視頻直播最初的想法很簡單，只是為了緩解家長們的入園焦慮，讓他們看到?jīng)]有他們的陪伴，幼兒依然可以玩得很好，進而放心。從家長們在班級群里積極熱情的討論看來，其作用遠不止于此，一場游戲既再現(xiàn)了幼兒園里的游戲現(xiàn)場，再現(xiàn)了老師和幼兒的游戲狀態(tài)，也讓家長感受到游戲帶給幼兒的快樂體驗，同時思考游戲?qū)τH子關系的作用，更重要的是拉近了家園之間的信任關系，這對優(yōu)化家園關系是個重大啟示。在今后的工作中，如何利用網(wǎng)絡傳播的多元手段，將是作為教師的我們需要關注的一大陣地。

會玩的幼兒機靈，會玩的教師受歡迎，會玩還善于思考的教師更具專業(yè)性。未來的工作中，做一個具有游戲精神，善于在游戲中讀懂并向幼兒學習游戲精神的教師將是每一位優(yōu)秀幼兒教師的不懈追求！