“淘”生活“玩”數(shù)學(xué)

榮春燕

我們生活在一個(gè)充滿數(shù)字信息、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展變化的時(shí)代，在我們的生活實(shí)踐中，數(shù)學(xué)信息隨處可見?！皵?shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，尋找生活中的數(shù)學(xué)操作材料，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，幫助幼兒提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出要引導(dǎo)幼兒“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。由此可見，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活已成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要課題。如何讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣呢？筆者以幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)為切入口，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行了探討。

一、數(shù)學(xué)源于生活——捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的出色描述?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的傳授，教師依據(jù)教材按部就班地“書本教學(xué)”。殊不知，在幼兒的生活中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象隨處可見，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)碰到需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維加以解決的問題。比如在搭積木時(shí)，幼兒會(huì)選擇合適的顏色和形狀進(jìn)行匹配；排隊(duì)比高矮；跳繩要計(jì)數(shù)等。成功的教師首先是一名優(yōu)秀的觀察者，我們要善于捕捉幼兒眼中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性。

案例一：小班幼兒正在排隊(duì)端飯，只見他們聚在勺簍前久久不往前走動(dòng)。我走過去一看，幼兒正在討論小勺應(yīng)該怎樣分配。周銀一把搶過弟弟周博文手中的大勺，說：“你人那么小，應(yīng)該用小勺子！大勺給我用?！鼻褴扳姞睿f：“我比周銀矮，我也用小勺子?！?/p>

案例二：午睡起床，王雨晨的鞋和隔壁大班幼兒的鞋外觀是一樣的。王雨晨來找我，讓我?guī)椭麉^(qū)分。我告訴他：“小腳穿小鞋，你覺得和大哥哥比，誰的腳比較小呢？”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：3-4歲幼兒應(yīng)能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。在剛才的現(xiàn)象中，幼兒對(duì)事物間量方面的比較產(chǎn)生了需求和興趣，但仍不能很好地把握。于是在接下來的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師取材生活，以幼兒的困惑導(dǎo)入“比高矮”的主題，并且向廚房借來了小勺，直接“情景再現(xiàn)”。幼兒按教師的要求“玩”小勺，不僅興趣濃厚，教學(xué)效果也立竿見影。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，對(duì)處于具體形象思維階段的幼兒來說是很難理解的，而具體形象的現(xiàn)實(shí)生活卻能幫助幼兒很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，讓幼兒在生活中“玩”數(shù)學(xué)，教師首先要從幼兒的生活中挖掘適宜的教育內(nèi)容，幫助幼兒解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而讓幼兒真正獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，以此激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)求知欲。

二、數(shù)學(xué)取材于生活——在一日活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒從生活中尋找數(shù)學(xué)操作的材料

《綱要》中指出：教師要“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念?！钡拇_，日常生活中蘊(yùn)藏著許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，其中也包括取之不盡的操作材料。而操作是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是幼兒數(shù)學(xué)教育的基本方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在輕松、自然的氛圍內(nèi)通過“玩弄”材料，使動(dòng)作行為內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維過程。

案例一：區(qū)域活動(dòng)中，這周小班益智區(qū)的主題是“排排樂”，教師提供了顏色、大小各異的玩具和鉛筆，請(qǐng)幼兒根據(jù)操作卡上顏色、大小和高矮標(biāo)志的提示，找出物體進(jìn)行相應(yīng)的排序操作。

案例二：下午游戲活動(dòng)安排了“散步”。教師帶幼兒來到大草地，邀請(qǐng)他們到大草地上尋“寶藏”：搜集三個(gè)同種類的物體，比如：三片落葉、三朵小花、三根樹枝、三棵小草等。隨后，大家坐在大草地上圍成一個(gè)圈，教師請(qǐng)幼兒與大家分享自己找到的“寶藏”，說說顏色、形狀等特點(diǎn)，并給它們“排排隊(duì)”。

玩具、鉛筆、小花、小草是幼兒在園一日生活中再熟悉不過的事物了，教師將這些物體“一物多用”，并將幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)延伸至區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲緊密結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中也能“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，從而豐富自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)不僅有趣，且效果事半功倍，可謂“教育無痕”。

傳統(tǒng)教學(xué)中，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要甚至是唯一的學(xué)習(xí)途徑。一節(jié)活動(dòng)中，教師將教育目標(biāo)單純定位在“帶領(lǐng)幼兒完成《幼兒園課程指導(dǎo)》操作材料”，這種高結(jié)構(gòu)、高控制的模仿性操作學(xué)習(xí)不僅讓幼兒覺得“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)”，同時(shí)也感覺乏味、無趣。不可否認(rèn)，集體教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能，但我們更應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，就如案例中一樣，讓數(shù)學(xué)取材于生活，并在一日生活中滲透數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在玩中學(xué)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)用于生活——讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，在生活實(shí)境中實(shí)現(xiàn)有效整合，發(fā)展能力

數(shù)學(xué)不僅僅是未來的科學(xué)家和工程師所必需掌握的重要技能，也是21世紀(jì)人人都必須具備的一種基本文化素質(zhì)。教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，幫助幼兒形成數(shù)學(xué)思維，將幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間互為整合，在研究現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的思維過程。

案例一：今天幼兒園進(jìn)行早操活動(dòng)，小朋友們統(tǒng)一穿了園服。午睡起床后，不認(rèn)識(shí)名字的小朋友犯了難：衣服都一樣，這可怎么區(qū)分呀？王勵(lì)和姚可晨走到教師面前，拿著兩件園服：“老師，我不知道哪件是我的！”教師鼓勵(lì)大家集思廣益，有什么好辦法可以解決這個(gè)問題。小朋友們很快想出了通過“比高矮”“比大小”將衣服與幼兒配對(duì)。

案例二：集體教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了“比高矮”。離園時(shí)，教師發(fā)了一張“調(diào)查表”，請(qǐng)幼兒與家長一起探索“比高矮”在生活中的運(yùn)用，附照片并配文字說明。第二天，幼兒收獲頗豐。有的是一家三口比高矮，旁邊附上了詼諧的圖釋：“通過比高矮后，我們發(fā)現(xiàn)爸爸果然是一家之主，而我，是爸爸媽媽最需要保護(hù)的小寶貝”；有的為家里的小狗比大?。骸按蠊烦源蠊穷^，小狗吃小骨頭”……

知識(shí)的建構(gòu)絕不是閉門造車，而是幼兒在交往、探索的過程中慢慢形成的。教師鼓勵(lì)幼兒在生活實(shí)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，不僅實(shí)現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的重新整合遷移，也能夠促使幼兒的表達(dá)方式更加多樣化，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值所在。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，鼓勵(lì)幼兒在解決生活實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移利用，提供機(jī)會(huì)讓幼兒將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的事物相聯(lián)系。這不僅是一種思維訓(xùn)練，也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)清楚，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的，而是提高幼兒解決問題能力的有效載體。

筆者認(rèn)為，如果教師能夠更多地關(guān)注來自幼兒生活中的數(shù)學(xué)問題，更多地思考與探索生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并為幼兒提供運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的機(jī)會(huì)，以發(fā)展其能力，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力與趣味性。