幼兒教師之“精”“敬”“靜”

侯娟珍

幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“堅持興國必先強師?！币钊胴瀼芈鋵嶞h的十九大精神，“辦好學前教育”，落實“幼有所育”精神，必須全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中也明確要求，要提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷。為此，幼兒教師應注重從工作中的“精”“敬”“靜”等細節(jié)入手，努力構(gòu)建良好的職業(yè)道德。

一、精

有些人認為，幼兒教師這份工作只要不出安全問題，其他什么都不是大問題。這種觀念的影響下造成了教師工作中的“隨意性”。殊不知，正是這種“隨意性”制約和影響了幼兒保教質(zhì)量的提升。作為一名專業(yè)化的幼兒教師，應尊重幼兒身心發(fā)展特點，恪守職業(yè)道德，嚴肅師德師風，注重幼兒教育工作的嚴謹性、規(guī)范性和科學性。

（一）言語表達要精準

教師和幼兒溝通交流與互動離不開教師言語表達。對于幼兒來說，教師言語表達應從幼兒年齡和身心特點出發(fā)，做到表述規(guī)范，清晰精煉乃至精確、精準。

【案例】“老師，我沒有水果”

一次中班幼兒加點吃橘子，教師在為全班幼兒發(fā)放了橘子后問道：“還有哪位小朋友沒有水果？”這時，一位小女孩走到教師面前說：“老師，我沒有水果?！苯處熆戳丝此淖烂嬲f：“你桌子上不是放著橘子嗎？”小女孩回頭看了看，又轉(zhuǎn)過頭來說：“老師，我沒有水果?！?/p>

對于中班幼兒來說，相當一部分幼兒還沒有形成“類”概念，自然會認為“水果”“橘子”是兩樣不同的東西。幼兒以具體形象思維為主，教師的言語表達一定要依據(jù)幼兒的年齡和思維特點，除表述規(guī)范、簡練精準、易于理解外，還要能夠向幼兒傳遞正確的信息，幫助幼兒積累正確的經(jīng)驗，而不能信口開河、隨心所欲。

（二）教育技能要精湛

《幼兒教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）強調(diào)“能力為重”。幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅持實踐、反思，再實踐、再反思的職業(yè)成長途徑，不斷提高專業(yè)能力。

【案例】“送你去大班”

小班的貝貝總是在集體活動中到處跑動，影響活動的進行。張老師為了警示貝貝，拉著他的手說：“貝貝總是亂跑，你不是我們班的小朋友了，我送你去大班！”張老師給大一班的李老師使了個眼色，李老師會心地讓貝貝坐進了大一班活動室。大班幼兒看到進來一個小弟弟，都熱情地說：“老師，讓他坐在我這里……”“老師，我會幫他穿衣服……”結(jié)果不僅貝貝樂呵呵地去了大班，而且大班的活動室里也頓時沸騰了起來，張老師哭笑不得。

能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務達到目標的必備條件。《專業(yè)標準》的“專業(yè)能力”部分對幼兒教師提出了明確的專業(yè)要求，教師不能僅僅滿足于“是什么”“為什么”，更要精通“怎么做”，要注重“學”“思”“行”的有機結(jié)合，使自己所學到的知識技能能夠在實踐中得以錘煉和升華，從而達到運用自如、精熟深通的目的。

（三）日常管理要精心

幼兒教師每天最基本也是重要的工作之一就是組織好幼兒的一日生活，幼兒每天會從日?；顒又袧撘颇卣莆兆罨镜纳罱?jīng)驗，鍛煉基本獨立生活的能力，發(fā)展德智體美勞諸方面素質(zhì)。因此，幼兒教師應當從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，精心組織和充分利用。

【案例】“謝謝老師”

牛牛的媽媽在早上來園時，一再地握著王老師的手說：“謝謝老師！”王老師有些不解，牛牛媽媽這才向王老師描述了事情的經(jīng)過：

我們家牛牛淘得很，很多時候我們會大聲吼他。昨天晚上吼他的時候，他抓著我的兩只手對我說：“媽媽，下次我調(diào)皮的時候，你就這樣抓著我的手，蹲下來看著我的眼睛好好跟我說，我就會改正的，好嗎？”看著我很詫異的樣子，他接著說：“每次我管不住自己的時候，我們王老師就是這樣做的，她從來不大聲吼我，我喜歡這個樣子，這樣我不會害怕！”說到這里，牛牛媽媽滿含激動地說：“謝謝老師，你們真正地愛孩子，也教給我們做父母的怎樣教育孩子，謝謝老師！”

二、敬

態(tài)度是個人內(nèi)心的一種潛在意志，是個人的能力、意愿、想法、價值觀等在工作中的外在表現(xiàn)。無論做什么事情，一個人的態(tài)度非常重要，熱情飽滿地工作與麻木機械地勞動，其結(jié)果會完全不同。

（一）敬畏兒童

法國教育家盧梭曾說過，世界上有門學問最重要卻又最不完備，這就是關(guān)于人的學問。教育中有門學問最重要卻又最不完備，這就是關(guān)于兒童的學問。發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、讀懂兒童應是每個幼兒教師的第一必修功課。

【案例】長胡子的小孩

區(qū)域活動中，一張大花臉突然生動地閃爍在劉老師面前，嚇了劉老師一跳，但劉老師還是強忍住個人感受，蹲下來與“小貓人”對話：“貓王大人，來我們班有何貴干？”“小貓人”一臉的不贊同：“我才不是貓王呢！你什么也不知道！我是臉上長胡子了！”

看著劉老師的疑惑不解，“小貓人”開始一本正經(jīng)地講解：“我臉上長胡子是因為我要去扎爸爸，爸爸老用他的胡子扎我的臉和腳，又癢又好玩，所以，我也要像爸爸一樣長出胡子扎扎他！”說話間，小幸福與小得意滿滿地蕩漾在他的小臉上。劉老師恍然大悟：“哦！原來你是長胡子的小爸爸，兩個爸爸要用胡子做游戲！”

弄清事情原委的劉老師接下來做了兩件事情：一是為“小貓王”拍照記錄，二是說服他在離園活動之前先洗干凈小臉，等和爸爸做游戲時可以再“長上胡子”。

幼兒教師要敬畏幼兒的自然智慧。當看到幼兒將大海畫成了紅色，將天空畫成了灰色……無需驚訝更不要斥責，教師應懷著一顆敬畏之心，無成見地、泛靈化地、創(chuàng)造性地、充滿意義地“看”幼兒的創(chuàng)作。要敬畏幼兒的游戲精神，不能輕易剝奪幼兒游戲的權(quán)利。要敬畏幼兒自由與好奇的天性，自由是創(chuàng)造的保姆，好奇是幼兒的天性，否認或者剝奪了幼兒的自由與好奇，創(chuàng)新當然也就永遠成了一句空話。

（二）敬仰先哲

作為一名教師不僅要“知如泉涌”，還要有偉大的人格魅力。幼兒教師知識的獲得與人格力量的形成，重要途徑之一就是要敬仰教育先輩，潛心閱讀經(jīng)典，領(lǐng)悟教育真諦。

【案例】愛的教育

著名教育家陶行知先生擔任育才小學校長時，一天，他看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。陶行知不但沒有批評他，反而送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^了糖。陶行知又掏出第三塊糖說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！?陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“因為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！闭f完走出校長室。

“愛滿天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他所倡導的師德風范。正如無數(shù)教育先哲一樣，他們的教育思想和高尚行為，是我們學習和成長的典范。當你翻閱蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》，感悟杜威“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”主張，體會盧梭“教育必須遵循兒童的自然天性”思想，賞析意大利瑞吉歐的“走進兒童心靈”“互動合作”理念，研習瑪麗亞·蒙臺梭利創(chuàng)立的獨特的幼兒教育方法時，他們的教育思想，像涓涓細流，滋潤你的心田，開闊你的視野，打開你的境界，修正并完善你的教育理念和教育行為。

（三）敬重事業(yè)

遵照新時代幼兒教師的基本要求，每一位教師在工作中都必須秉持“師德為先”的理念。要熱愛學前教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想，自覺踐行社會主義核心價值體系，認真履行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。要關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

【案例】“好玩”

把目光鎖定2013年2月4日央視一套《看見》欄目，記者柴靜采訪的對象是浙江溫嶺虐童事件主人公顏艷紅。當主持人柴靜向顏艷紅追問：“你經(jīng)常向孩子吼嗎？”“這個吼是因為什么？”“你的目的是為了懲罰他們嗎？”“你是想要支配他們嗎？”顏艷紅的回答都是否認的，她說不出自己為什么罵孩子，對自己做出的一系列的“虐童”行為也說不出所以然來，而對把這些“虐童”行為以及拍下來放到網(wǎng)上的解釋是“好玩”。

幼兒教師絕不是一個“好玩”的職業(yè)。正如陶行知先生所說，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！碧丶壗處熡阡粽f過：“一個人一旦選擇了教師這個職業(yè)，就同時選擇了高尚。” 肩負使命的幼教工作者，應當秉持陳鶴琴先生倡導的 “敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的執(zhí)業(yè)精神，懷著對教育的敬畏、對兒童的敬畏、對生命的敬畏、對事業(yè)的敬畏，讓每一個幼小的生命因我們的努力而更加精彩！

三、靜

生命是可貴的，教師是“人類靈魂工程師”， 幼兒教師從事啟迪生命的工作。它要求幼兒教師不僅要有建立在科學理念基礎上的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，而且需要具備優(yōu)雅端莊的儀表、恬和寧靜的心態(tài)、靜待花開的智慧和潤物無聲的情懷。

（一）舉止儀表優(yōu)雅文靜

目前，我國幼兒教師性別結(jié)構(gòu)比例中仍然以女性居多。對于女性幼兒教師來說，活潑的性格是幼兒喜歡的，我們也鼓勵年輕的幼兒教師要開朗大方，但同時不能丟失中華民族傳統(tǒng)的女性美德，如女性應有的優(yōu)雅和文靜。文靜優(yōu)雅的舉止與容貌，不僅是為師者的基本要求，也是幼兒和家長們所欣賞和接納的。

【案例】中一班的喬老師

新學期喬老師被分到了幼兒園中一班做副班老師。清晨她身著一身時尚牛仔裝，伴著朗朗的招呼聲在活動室門口迎接陸陸續(xù)續(xù)到園的幼兒和家長們。突然，喬老師尖聲叫道：“??！親愛的，你的孩子也在這里呀？”只見她一個箭步?jīng)_上去，抱住了平平媽媽。原來平平媽媽是喬老師多年未見的初中同學。這時，聽見雋雋小朋友急切地說：“老師，大蟲子！大蟲子咬你了！”順著聲音看過去，發(fā)現(xiàn)喬老師的后腰上雕有一個“蝎子”印記。因為她穿的上衣短、褲腰低，在她和平平媽媽擁抱時整個后腰都露在了外面，恰巧被幼兒看見了腰部的“紋身”。喬老師轉(zhuǎn)身大聲喊道：“雋雋，別嚷嚷！”

現(xiàn)實中有些幼兒教師并不注意言行舉止，如習慣蹺起二郎腿給幼兒講故事，不由自主地放大嗓門對著幼兒高聲吼叫，甚至用跺腳或敲打桌子的方式來震懾幼兒以求安靜等，其穿著打扮、談吐言論、舉止儀表都失去了為師者的那份“尊”，丟失了外秀慧中的那份“靜”，這些都是為師者不可取的。

幼兒教師的文靜彰顯著優(yōu)雅，它是教師在家長和幼兒面前舉止打扮的莊重與得體；幼兒教師的文靜滲透著智慧，它是教師對待幼兒急促、頻繁訴說時那份耐心傾聽；幼兒教師的文靜襯托著沉穩(wěn)，它是教師面對家長牢騷、埋怨時那份沉著冷靜；幼兒教師的文靜蘊含著溫柔，它是教師對待幼兒的淘氣時的不急不躁；幼兒教師的文靜更體現(xiàn)著包容和大度，它是教師對待幼兒調(diào)皮犯錯時的那份理解與寬容。

（二）教育引導心態(tài)寧靜

《專業(yè)標準》基本理念之一就是“終身學習”。在“個人修養(yǎng)與行為”中明確要求幼兒園教師要“ 勤于學習，不斷進取”，要“富有愛心、責任心、耐心和細心”。學習必須培養(yǎng)“寧靜”的心態(tài)，日常管理更需要“耐心”“細心”“靜心”。

【案例】我想在積木區(qū)玩

區(qū)域活動開始了，幼兒開始自選活動。積木區(qū)人數(shù)夠了，貝貝一直在積木區(qū)外面不斷徘徊。李老師從旁邊走過，拍著貝貝的頭說：“別人都去做游戲了，你怎么還在這兒磨蹭！”貝貝頓時不好意思地低下了頭。

吳老師聽見了，慢慢靠近貝貝但沒有作聲，觀察了一會兒后問他：“你想進積木區(qū)是嗎？”貝貝點點頭?！翱墒侨藬?shù)夠了，你準備怎么辦？”貝貝默不作聲。吳老師摸著他的頭說：“你遵守區(qū)域規(guī)則很不錯。我給你三個建議：一是你去跟小朋友商量，看看有沒有人愿意讓出機會的；二是你愿意的話就在這里看他們玩兒；三是你可以先選擇其他區(qū)域游戲，積木區(qū)有空缺了你再回來！”貝貝想了想，會心地使勁點點頭對吳老師說：“那我先去別的區(qū)吧！”

教育是一項復雜的事業(yè)，幼兒教師在繁雜的事務性管理之余，更需要有寧靜的心態(tài)來思考，如何根據(jù)幼兒發(fā)展需要來提供相應的教育支持對策?！秾I(yè)標準》“對幼兒的態(tài)度與行為”中明確要求：“信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求?！比缟鲜霭咐械膬擅處煵灰粯拥膽B(tài)度、不一樣的語言、不一樣的引導，對幼兒心理的影響乃至能力的發(fā)展都是截然不同的。

（三）活動組織動中有靜

幼兒一日活動安排要真正體現(xiàn)“以幼兒為主體”，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，保障幼兒健康快樂成長，就必須注意一日活動的合理性和科學性，做到活動安排“動中有靜”。

【案例】“我不想跳舞了”

清晨，媽媽帶莉莉準備去幼兒園。剛出小區(qū)大門，莉莉就和媽媽說：”媽媽，我不想上幼兒園了！”媽媽不明緣由，到了幼兒園了解情況后得知，原來大二班新?lián)Q的李老師特別喜歡音樂、舞蹈，尤其鐘愛搖滾樂，所以只要是李老師當班，幾乎一整天，她不是給孩子們放搖滾樂，就是讓孩子們跟著搖滾音樂跳舞。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求教師要“重視幼兒的學習品質(zhì)”，因此，幼兒園教師應注重一日活動“動”“靜”有序。在順應兒童“動”的天性的同時，有意識地培養(yǎng)幼兒“靜”的習慣和品質(zhì)。如幼兒行為中表現(xiàn)出的“愛護桌椅，輕拿輕放”“認真傾聽”“做事專注”及“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”等。

幼兒教師是一種職業(yè)，幼兒教育則是一項崇高的事業(yè)。提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍是根本保障。專業(yè)化意味著這一職業(yè)在社會上的不可替代性。幼兒教師不僅僅是幼兒的“看護者”“知識的傳遞者”，更是“幼兒身心發(fā)展的促進者”“適合幼兒生命特征之教育的創(chuàng)造者”“ 幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。當幼兒園教師這一職業(yè)與其他行業(yè)的邊界越來越明顯，進入幼兒教師這一行列的門檻越來越高時，那么幼兒教師職業(yè)的不可替代性漸漸會成為社會的共識。這一過程恰恰是幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化過程，也是《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求真正落實到位的過程。