記一次“有準備”的教研

鮑馨

凡事預則立，園本教研活動也不例外，一份好的園本教研設計可以說是教研活動順利實施的推進劑，是園本教研提質提效的強依托，是參研人員成長收獲的厚保障，下面以一則園本教研設計為例，分享我們對“預”的思考。

園本教研一定程度上能夠反映出園所教研工作的常態(tài)，是園所思想探索的縮影，是提升辦園質量的抓手。這是一次“有準備”的教研，體現了真問題、真批判、真學習的研究特點；這是一次有體驗的教研，能針對問題連續(xù)推進，專家的引領和肯定讓我們深刻領悟到“思考比知道更重要”。

一、教研背景

（一）關于戶外運動區(qū)域化

健康特色是我園歷經多年的一項園本研究，戶外運動區(qū)域化是基于傳承的積極探索，我們在戶外場地創(chuàng)設了走跑區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)等種類豐富的運動活動區(qū)，這些形式各異的運動區(qū)域對幼兒發(fā)展起著不同的促進作用，活動更突出幼兒的自發(fā)、自由和自主。

（二）探索價值挖掘

1.用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的身體動作，促進運動習慣養(yǎng)成。

2.幼兒可以根據自己的興趣和需要，自由選擇區(qū)域、材料和伙伴進行運動游戲，彰顯主體性。

3.打破班級、年齡界限，擴大人際交往空間，幼兒的言語表達能力和行為控制能力得到發(fā)展。

4.不同的活動區(qū)，多樣的游戲內容和材料種類，著力體現層次性支持，滿足個體發(fā)展需求。

（三）主題生成

近期戶外運動區(qū)域化組織中普遍存在教師支持不足，幼兒運動體驗不理想，幼兒自主與教師推動關系把握不好等問題，在教師需求調研基礎上開展系列教研，本次為二研。

二、教研準備

（一）材料準備

1.教研主題及流程要點PPT、大班幼兒戶外運動游戲視頻案例、求助牌、支持包（視頻案例、幼兒搭建的運動場地圖片）。

2.破冰體驗環(huán)節(jié)材料及組織。

（二）經驗準備

1.一研集體觀摩大班幼兒戶外運動區(qū)域化活動現場并結合案例進行問題研討。

2.參研教師了解教研活動流程及教研主題。

【支持性思考】

之前通常是把對外觀摩活動當成單項“輸出”，這一次，園長引領我們思考如何將這樣的活動變成“輸入”和內部消化 。如我們嘗試通過掃碼閱讀的方式提前向參觀人員發(fā)布“有意圖的信息”，其中場地設置、人員分組、座位安排、活動流程等信息有助于提高組織效能，而教研主題的發(fā)布更滲透了我們著力與觀摩人員形成研究共同體的思考。

三、教研過程

（一）體驗式破冰

1.組織要點

所有觀摩人員按胸卡顏色分四組對應破冰體驗現場的四塊場地。體驗組每組邀請8名參觀園長與4名本園教師組成，體驗組參加戶外運動場地搭建及運動游戲體驗環(huán)節(jié)，其余觀摩人員在指定觀察區(qū)內，全面觀察戶外運動區(qū)域化活動的組織現場。

2.主題發(fā)布

（1）主題：為大班幼兒搭建運動場地。

（2）提示參與要點，組織體驗。

戶外活動場地分平衡、跳躍、鉆爬、投擲四個區(qū)，每一個區(qū)圍繞核心動作技能，設計難度不同的三條運動體驗路徑，15分鐘內完成搭建后，體驗“區(qū)內小循環(huán)、區(qū)間大循環(huán)”兩種玩法。

【價值思考】

破冰環(huán)節(jié)設計著力體現價值融合。一方面是圍繞教研主題進行經驗積累，幫助大家對園本課程及研討主題形成一定的感性經驗；另一方面巧妙為聯合教研及群策群力進行破冰，快速“密切”組內人員、本園教師與觀摩教師之間的關系。

為提升破冰體驗環(huán)節(jié)組織的有效性，我們進行了一些先期的設計與思考，如現場設置提示音樂控制時間，幫助觀摩人員把控環(huán)節(jié)進程，對場地如何合理設置，投放哪些材料，如何擺放標識等細節(jié)均進行了“推演”和討論。

（二）集體研討

1. 播放視頻案例，帶著任務觀看

先觀看一段大班幼兒戶外運動視頻案例，看的時候找出這段案例中的有效組織策略，結合自己日常組織中的經驗，將關鍵詞寫在記錄表上。

帶著思考觀看視頻案例，避免盲目性，引導圍繞主題捕捉有價值的信息，視頻中文字性流程要點提示，便于外園教師快速自身已有經驗。使用記錄表在觀看視頻環(huán)節(jié)記錄關鍵詞的設計，既支持下一步更好參加研討交流，又不影響觀看視頻。

2.集體交流研討

明確集體研討環(huán)節(jié)交流要點，圍繞“支持大班幼兒開展戶外區(qū)域運動的有效策略”問題展開。集體交流，大屏幕上記錄交流要點，意在發(fā)揮思維導圖的作用，引導聚焦，提升交流有效性。

3.捕捉有價值的“交流點”，主持人以追問等形式進行全場互動

4.承上小結，啟下點題

（1）針對集體交流情況小結。

（2）梳理、提領出下一層分組交流的“小主題”。

根據研討教師提出的18個關鍵詞，主持人結合實際問題梳理出“制定運動計劃”“材料投放”“教師介入”等3個下一層研討的小主題。

“抓點”互動設計旨在與參觀人員建立研究共同體，更好地進行思維碰撞。根據焦點提領下一環(huán)節(jié)分組研討主題，既一脈相承又進一步引深思考。

（三）分組研討

1.明確分組，情緒調動

聯合教研組每組4名本園教師與8位體驗組教師聯合組成，著眼于更好凝聚多方智慧。外援組由參加體驗的八位外援骨干單獨成組，著眼于解決園本教研容易出現的同質化問題。

多方調動各組參與積極性，“一分鐘”游戲確定組長，明確組長“職責”?！斑x組長”游戲力求快速、有趣，也是破冰活動的延伸。

（1）負責分工：確定本組發(fā)言人、計時員和記錄員。

（2）求助權利：舉牌向現場專家求助，專家進入組內進行引領?！皩＜仪笾杯h(huán)節(jié)的設置體現過程性導向，針對解決研討中“阻滯性”或“爭議性”問題，進一步提升了大家受益度。

2.介紹研討“支持包”，明確按需自選

（1）提供裝有視頻案例的筆記本電腦，便于研討人員根據需要及研討進程自主查看視頻案例。

（2）提供幼兒戶外活動場地搭建圖冊，以“作品分析”的形式支持研討。

“支持包”設計重在引導參研教師依托現場及“作品”，更好圍繞主題聚焦。

3.提示小組研討要求

（1）聯合組在上述3個“小主題”中自主選擇，外援組根據教研大主題自由確定本組主題。

（2）明確小組研討時間（25分鐘左右）及小組“發(fā)言人”匯報時間（5分鐘左右）。

要明確組長責任及小組研討要求，以便提升小組研討有效性。

4.分組研討，組內在大白紙上記錄研討要點，在大屏幕上記錄各組向專家求助的問題要點。

（四）交流小組研討結果

各組發(fā)言人結合記錄表匯報本組研討要點。

重視園本教研設計，將我們對教研、教師、問題、方向、理念的引領隱含在園本教研設計之中，物化在材料、研討、記錄、反思中，最終落實在師幼共同成長及辦園質量的提升之中。我園要繼續(xù)樹立科學的教研觀，要讓研究走進一日生活，積極向參與式教研發(fā)力，著力建立學習共同體，逐步形成教研文化，在說、做、思、行中，構建具有我園特色的園本教研。