回歸本源 教師研究的追求

劉桂英

2010年開始，國家對學前教育做出了一系列的重要頂層設(shè)計，我們有理由相信學前教育迎來了健康快速發(fā)展的歷史機遇。我們意識到當前的重中之重是建設(shè)并維護一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，為教師專業(yè)成長提供持續(xù)的動力。在這樣的背景下，在省幼教中心的專業(yè)引領(lǐng)與指導下，懷揣著辦有專業(yè)影響力的學前教育之初心，我園的園本教研活動開始了革命性的轉(zhuǎn)身，園本教研活動的專業(yè)性和有效性大大的提高了。

一、破舊立新，真教研育初心

很長一段時間，園本教研在教師們眼中是“額外的任務(wù)”“浪費時間的事情”“部分人的事”，是“教研負責人紙上的計劃和安排”，是“每個月必須要完成的案頭任務(wù)”，是“新教師聽不懂、老教師不想?yún)⑴c的活動”。這樣的園本教研既稱不上是教研，更體現(xiàn)不了園本，是一個尷尬的、可有可無的存在，這樣的園本教研當然無法承擔辦園質(zhì)量提升、幼兒受益度增加的重任，自然也不會成為教師專業(yè)發(fā)展的“源動力”。

“春播一粒種，夏秋芳滿園”，在說、做、思、行中，我們的園本教研悄悄發(fā)生著轉(zhuǎn)變。探索初期，我們一直在思考三個問題：為什么要搞園本教研，教研中 要解決什么問題， 誰是主角。于是，我們開始尋找園本教研的新 定位，即讓我們的教研要有歸屬感， 讓教師有歸屬感，使參研的教師能夠接受到來自集體的系統(tǒng)支持，能融入濃濃的研究氛圍， 能在想說、敢說、愿意說中收獲自信和專業(yè)上的成長。

二、問題導向，真問題促成長

回顧幼兒園教研中的共性問題，教研的主題往往是自上而下制定的，是來源于教研負責人的計劃和個人判斷的，這類脫離實際的問題既不能引起教師的興趣，也不利于研討和思考，更無法轉(zhuǎn)化為實踐。這樣的現(xiàn)狀說明，園長參加教研是必然的選擇，聆聽、互動、適時“拋球”，從主題來源到教研設(shè)計，從教研隊伍的組建到教研精神的引領(lǐng)，園長應以“管理者”的力度和“教育家”的情懷，帶動教研員重新認識教研活動的意義，帶領(lǐng)全體教師體驗“從尋找真問題開始”的真教研。

1.發(fā)現(xiàn)真問題——行走于班級間

園本教研的研究對象是教師在保教過程中遇到的問題和困難，必須堅持問題導向，發(fā)現(xiàn)真問題必須行走于班級間。

（1）立體式“問題檢索”網(wǎng)絡(luò)

一個階段以來，我們初步形成了“園長——值班園長——保教負責人”的三級“問題檢索”網(wǎng)絡(luò)，三類人員每天行走在班級間，采用文本、視頻記錄、監(jiān)控查看、訪談等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，通過“問題檢索”幫助我們找到現(xiàn)階段的共性問題，找到有價值的教研主題。以進餐環(huán)節(jié)為例，三層管理人員在巡查時，通過“問題檢索”集中反映出小班幼兒挑食剩飯、中大班幼兒進餐姿勢及習慣問題頻發(fā)等情況。經(jīng)過整理和分析這些共性問題，我們意識到“教師語言的有效性”是解決以上問題的根本，有效地組織語言可以更好地激發(fā)幼兒的食欲，更好地支持幼兒園“食育”課程的開展，讓良好行為習慣在幼兒身上得以固化。變“問題”為“主題”，這樣的教研既直面當前問題，又頗具長效價值。

（2）鏈條式“問題梳理”流程

以“進餐活動中教師語言的有效性”研討為例，我們按照問題式教研“五步法”，即問題的形成——問題的梳理——帶著問題觀摩——問題的研究——形成解決方案，選取日常隨機拍攝的小班進餐視頻片段，組織教師、家長、專家共同研討。交流中，一線教師是研究主體，分別闡述工作實踐中幼兒進餐與教師有效語言之間的關(guān)系；教研員是“撈金子”的人，及時從教師發(fā)言中提煉出“正面的語言、明確的語言、夸張的語言、堅定的語言”等有效語言策略；專家是教研活動現(xiàn)場“平等中的首席”，為大家的言行找到相應的理論支撐，促使園本教研從經(jīng)驗化向科學性提升。

2.解決實問題——落腳于兒童觀

解決問題是一個動態(tài)的過程性目標，是園本教研開展的風向標，是師幼成長發(fā)展的參照坐標。在進行價值分析和判斷的基礎(chǔ)之上，我們將解決問題作為凝聚共識的抓手卻又倡導求同存異，將其作為理論與實踐融合的促進體且又強調(diào)務(wù)實有實效，將其作為提升保教質(zhì)量的抓手兼凸顯教師個人專業(yè)成長。這個過程中園長引領(lǐng)要發(fā)揮“三常效應”，即“問題意識常保持、整改行為常反思、優(yōu)秀經(jīng)驗常交流”。 如通過各年齡段分頭尋找“育星好材料”，教研活動上，大家圍繞什么是好材料進行思考交流，在“尋找好材料”的過程中，教師們找回了兒童觀——還給幼兒玩的權(quán)利，找回了教育觀——學會觀察欣賞幼兒，找到了教研方向——發(fā)現(xiàn)真問題、開展真教研。

3.引研入生活——多積于尺寸功

園本教研的魅力并不在于它本身，而是它帶給我們豐富的探索歷程和成長過程中的點滴進步，讓“研究意識”成為教師工作的常態(tài)遠勝于讓教研活動成為教師工作的常態(tài)。以學期教研工作計劃為例， “戶外運動區(qū)域化”是本學期我園教研工作計劃的一條主線，這條主線順應上級教育主管部門區(qū)域觀摩活動的園本經(jīng)驗積累，基于上學期教師戶外游戲組織中集中出現(xiàn)的問題，同時也符合園本課程“幼兒園體育教學中一物多玩游戲活動的設(shè)計與實踐研究”探索中的階段性需求。制定計劃過程中我們橫向縱向分別進行了層次性梳理，力求通過園本教研推動園本特色逐步形成。

三、教研文化，真轉(zhuǎn)化提質(zhì)量

1.接地氣的教研推動園所發(fā)展

教學沒有科研做底子，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。園本教研的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了辦有影響力學前教育的價值追求，教研活動重在“研”，研討方式重在“引”，園本教研應力求做到三個轉(zhuǎn)化，即“把教導轉(zhuǎn)化為教研，把指令轉(zhuǎn)化為協(xié)商，把執(zhí)行轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新”。這樣的園本教研接地氣、有生氣，這樣的園本教研激發(fā)創(chuàng)新和活力，這樣的園本教研支持幼兒園變成家長眼中的“越來越好”，幼兒收獲得“越來越多”。

2.富有思想的探索為成長點燈

園本教研過程是一個民主的過程，是一個研究的過程，是一個學習的過程，更是一個開放和創(chuàng)新的過程。根據(jù)不同的教研內(nèi)容調(diào)整不同的教研隊伍，這樣可以保持教研氛圍的新鮮和活力，打開園門做教研，讓“每月專家日”植入我們的教研模式，畫出“研究共同體”最大同心圓，使教研活動成為一個求真的過程，發(fā)現(xiàn)真問題，引發(fā)真批判，促進真學習。

教研活動的終極目標是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的教學熱情，努力使教研成為解決問題的真教研，成為潤澤生命的活教研，辦有專業(yè)影響力的學前教育，讓真教研為發(fā)展點燈！