以研促教，以研促育

張曉紅

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授提出：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，別無他法。”《幼兒園工作規(guī)程》在幼兒園管理一章中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題?！眻@本教研是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要途徑，也是我園的教育教學(xué)工作的重要組成部分。通過省幼教中心的專業(yè)引領(lǐng)，深入我園實(shí)地指導(dǎo)工作，更好地推動(dòng)了我園課程園本化的建設(shè)進(jìn)程，我園在原有教研模式的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，嘗試了一些園本教研的新模式。

一、園際互訪式教研

為進(jìn)一步拓展教師教育視野，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享，我園與太原市育英幼兒園、太原市育星幼兒園構(gòu)建“園際教研共同體”，共同學(xué)習(xí)、共同研究。

1.專題講座，理論梳理

從理論學(xué)習(xí)出發(fā)，“園際教研共同體”的教師對(duì)《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式》進(jìn)行分批、分組的責(zé)任制閱讀分享講座。通過不同年齡階段、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的解讀，為其余教師提供不一樣的思維角度和學(xué)習(xí)方式，幫助教師全面、深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有效解決了一線教師學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.主題探索，分組討論

園際互訪式教研選擇教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象，“園際教研共同體”以年級(jí)組為單位圍繞主題問題展開激烈地交流與討論，并邀請(qǐng)其他知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)嫻熟的教師、專家、輔導(dǎo)者等助學(xué)者參與其中，充分把握不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用案例分享、反思、會(huì)話、協(xié)作、問題解決等方法共同尋找最佳的解決途徑。

3.實(shí)地觀摩，交流探討

園際教研始終堅(jiān)持以一線教師為研究主體，我園多次開放班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)教師走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)游戲、走進(jìn)幼兒，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中督促落實(shí)所提出的教育方式，有針對(duì)性的分享專業(yè)智慧，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，并再次查找問題進(jìn)行診斷，不斷提高教師教育實(shí)踐能力。

以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)為原則構(gòu)建起來的園際教研共同體打破了園所閉門造車的保守局面，其開放性、情境性、異質(zhì)交互性的特點(diǎn)彌補(bǔ)了教師實(shí)踐性知識(shí)無法通過孤立的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的培訓(xùn)獲得的缺陷，有利于教師實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，提升教學(xué)研究和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與能力。

二、園內(nèi)自主式教研

在幼兒園教育教學(xué)中，我們經(jīng)常提到“自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)之所以受到大家的重視，一是基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，二是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能較好地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我們?nèi)粘ｊP(guān)注的自主學(xué)習(xí)主體是幼兒，忽略了教師本身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主性。

基于對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)模式的探討，我們嘗試?yán)梦⑿湃鹤鳛橹饕獪贤ㄍ緩剑媒處熕槠臅r(shí)間，摸索出了多種形式的微教研，以補(bǔ)充傳統(tǒng)教研模式時(shí)間上不足、反饋不夠及時(shí)的短板，更好地促進(jìn)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.分領(lǐng)域小組教研

為了更好地研讀與運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我園將教師隊(duì)伍根據(jù)自主自愿的原則分成了健康、語言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂與美術(shù)7個(gè)領(lǐng)域小組，并通過組內(nèi)推薦的方式確定了領(lǐng)域小組長。各領(lǐng)域小組可根據(jù)自己的時(shí)間在教研組的引領(lǐng)下自行研討《指南》各領(lǐng)域的重難點(diǎn)，再通過集體教研進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，在提高了學(xué)習(xí)《指南》效率的同時(shí)，也提高了集體教研的整體效率，解決了集體教研組分組研討時(shí)間嚴(yán)重不足的問題。

同時(shí)，分領(lǐng)域小組教研還打破了以往室內(nèi)教研的局限性。在我園“陽光體育”初期探索中，健康領(lǐng)域小組將教研場地移到了戶外，教師通過戶外游戲器械的親身體驗(yàn)，真正嘗試了“幼兒視角”下的戶外體育運(yùn)動(dòng)，使教師能更好地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

2.自主式二級(jí)培訓(xùn)

為了促進(jìn)教師專業(yè)性成長，及時(shí)更新教師的教育觀念，幼兒園經(jīng)常性地選派教師外出學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)的教師也會(huì)及時(shí)帶回新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和大家分享。往常我們都是利用教研時(shí)間進(jìn)行集中二次培訓(xùn)，但隨著教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，二次培訓(xùn)勢必會(huì)影響原本的學(xué)期教研計(jì)劃。針對(duì)這一問題，我園嘗試推出了自主式二級(jí)培訓(xùn)的新模式。大致過程如下：

（1）二級(jí)培訓(xùn)發(fā)起者在微信群發(fā)布教研預(yù)告，包括主要內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)等。

（2）參與的教師提前調(diào)整好自己的時(shí)間在微信群報(bào)名接龍。

（3）培訓(xùn)發(fā)起者組織教研。

（4）教研記錄者及時(shí)將內(nèi)容整理并分享到教學(xué)群，以便教師自主學(xué)習(xí)。

通過自主式二級(jí)培訓(xùn)，使外出學(xué)習(xí)的成果得以分享的同時(shí)，也為每周順利開展集中教研提供了有力保障。

3.專題辯論式教研

隨著教師教育觀念的提升，幼兒園一日生活皆課程的理念已深入人心，一日生活各環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)及其獨(dú)特的價(jià)值，尤其過渡環(huán)節(jié)是幼兒園安全工作與教育教學(xué)組織引導(dǎo)的重難點(diǎn)。為了更好地聚焦一日生活流程各環(huán)節(jié)的突出問題，我園組織教師成立了“區(qū)域活動(dòng)” “過渡環(huán)節(jié)”“安全教育”“陽光體育”等多個(gè)專題小組，旨在進(jìn)一步挖掘各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值及減少各環(huán)節(jié)安全隱患發(fā)生的概率。

隨著專題小組研討的不斷深入，在一日流程中各環(huán)節(jié)的銜接與平衡上又產(chǎn)生了新的問題。在針對(duì)一些細(xì)節(jié)問題的處理上，各專題小組有著不同的觀點(diǎn)。到底哪一種更適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，我園組織各專題小組進(jìn)行了一場激烈的辯論賽。專題辯論式教研模式應(yīng)運(yùn)而生。

這一模式的創(chuàng)新可謂是本學(xué)期我園教研工作的一大亮點(diǎn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了教師“聽、說、讀、寫”各方面能力的提升。

在辯論式教研的開展的基礎(chǔ)上，我們還申請(qǐng)了專家現(xiàn)場連線，為我們的研討指點(diǎn)迷津，助力教研的進(jìn)一步深入。教師們紛紛表示，通過這樣別出心裁的教研模式，收獲頗深。

4.面對(duì)面診斷式教研

幼兒園針對(duì)幼兒的個(gè)體差異會(huì)專門為幼兒創(chuàng)造個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣，為了滿足不同層次教師的發(fā)展需求，我園嘗試開展了“面對(duì)面診斷式”微教研活動(dòng)，面對(duì)教師在教研中的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的研討，大家集思廣益，及時(shí)提出指導(dǎo)意見，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的不同需求，促進(jìn)教師的個(gè)別化成長。

三、家園合作式教研

除了在園內(nèi)教研模式上的新探索，我園還大膽邀請(qǐng)家長走進(jìn)我們的園本教研，為家園共商共育提供了新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

1.小型家長會(huì)研討式教研

小型家長會(huì)教研主要針對(duì)班級(jí)問題的商討解決，通過小型研討，教師能深入了解幼兒的興趣愛好、在家表現(xiàn)和行為習(xí)慣，同時(shí)也為家長交流分享育兒經(jīng)驗(yàn)提供了更有針對(duì)性的平臺(tái)，營造了良好的家園共育氛圍。

2.家長助教進(jìn)課堂

每逢有主題活動(dòng)，我園會(huì)邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂。來自各行各業(yè)的家長們，可以將他們更專業(yè)、更特別的體驗(yàn)帶給幼兒。在活動(dòng)前后，專業(yè)分享的家長可以將活動(dòng)的教育價(jià)值思考、活動(dòng)中遇到的問題、困惑等與教師共同研究、展開討論，進(jìn)一步促進(jìn)了家長助教活動(dòng)的有效性。家長精彩的助教活動(dòng)及相關(guān)的教研活動(dòng)，豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，也讓幼兒的學(xué)習(xí)更具游戲性、實(shí)踐性。

3.深入?yún)^(qū)域游戲共商共育

在家長進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，我園在區(qū)域游戲教研上另辟蹊徑，通過不斷實(shí)踐、探索，開辟了一條獨(dú)特的家園合作式教研之路——邀請(qǐng)家長深入幼兒區(qū)域活動(dòng)。

什么是區(qū)域游戲？教師總讓家長幫助收集廢舊物品帶到幼兒園有什么用？為什么幼兒園每天都安排區(qū)域活動(dòng)？帶著這些問題，家長們走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級(jí)，深入觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，共同探討有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與生活的一系列問題。通過這一形式的創(chuàng)新，家長在理解幼兒游戲的同時(shí)也更理解教師的不易，更加拉近教師與幼兒家庭之間的距離，促進(jìn)了幼兒園、社會(huì)、家庭的三方合力。

以上是我園近兩年來在教研模式上的一些創(chuàng)新，在今后的教研工作中我們還會(huì)常思常新，真正做到辦園理念“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，更好的助力教師專業(yè)化成長。