立足本園實際，構(gòu)建教研活動

袁葉

從教30多年，因為熱愛，我把青春奉獻給了幼教事業(yè)。2017年7月我被調(diào)到新苗幼兒園，園所屬于一所城鄉(xiāng)結(jié)合性質(zhì)的新辦農(nóng)村幼兒園。作為老幼教人，我將在這里開啟新的幼教事業(yè)之旅。

打鐵還需自身硬，教師的專業(yè)水平和教學質(zhì)量有待提高，同時如何打造出一所具有農(nóng)村特色的幼兒園，需要我們在實踐中不斷探索。在片區(qū)教研學習的過程中，我們在努力地追尋著屬于自己的教研之路。

2018年11月，我園有幸承擔了高平市第二片區(qū)聯(lián)片教研活動，帶領(lǐng)教師到有特色的幼兒園進行觀摩學習，組織教師通過“看圖片、說心得、談發(fā)展”的形式展開教研活動，我園意識到要充分利用農(nóng)村幼兒園得天獨厚的自然資源開展各種與大自然有關(guān)的教研活動，立足本土，因地制宜。

我們采用“對話式” “跟進式”“體驗式”的教研方式，教師的成長之路也是從“不會”到“會”，從“了解”到“認識”，從“不專業(yè)”到“專業(yè)”。

一、“對話式”教研活動，營造寬松、有趣的教研氛圍

例如：在一次“毛毛蟲”遠足活動中，一個孩子發(fā)現(xiàn)了一片樹葉里卷著一條毛毛蟲，于是所有孩子們都圍在一起觀察毛毛蟲。之后我就組織教師展開了對話式教研，集中討論：在遠足中遇到孩子們感興趣的事情，教師回來之后應(yīng)該做些什么？教師們各抒己見，有的教師認為應(yīng)該展開集體教學活動，有的教師認為可以延伸到區(qū)域活動，還有的教師認為可以做成一塊大的主題活動。教師們通過問題的引導(dǎo)，以對話的方式展開教研主題活動的探討，氛圍輕松愉快。

二、“跟進式”教研活動方式，實踐中檢驗

在片區(qū)教研活動之前，我們有幸得到了山西省康樂幼兒園王科長的現(xiàn)場指導(dǎo)。經(jīng)過指導(dǎo)，教師們根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需求進行了調(diào)整，在各班創(chuàng)設(shè)了“親近自然，綠色生態(tài)”、“親近自然，體驗生活”“體驗生活，綠色有機”“體驗生活，探索發(fā)現(xiàn)”的班本活動。

隨后，我園組織教師結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，針對各班增設(shè)的生活體驗區(qū)進行了自評和互評，并對存在的問題展開了研討，通過研討促進了教師之間的相互學習、相互交流，及時將專家指導(dǎo)的意見經(jīng)過調(diào)整，運用到教學實際活動當中。

三、“體驗式”教研活動，極大地調(diào)動幼兒參與的積極性

例如：在一次談話活動中，許多孩子認為紅薯是長在樹上的，那么如何讓孩子對紅薯有更深入的了解呢？基于這一問題我們組織教師進行集體研討，教師們積極發(fā)表自己的見解，最終討論出適合本班孩子的方法。其中一位教師鼓勵孩子自己去紅薯地看一看。孩子們在挖紅薯的過程中驚奇的發(fā)現(xiàn)原來紅薯是長在地下的，他們把自己的勞動成果帶回活動室，與教師一起在手工活動中制作了大象、海獅等動物。真正做到了讓孩子們在生活中實踐，在體驗中成長。教師們在這一過程中與孩子們同樣是參與者，之后教師們通過體驗又開展了相關(guān)教研研討活動。體驗式活動不僅是孩子們的成長之旅，更為教師們開展“體驗式”教研互動提供了素材。

我園開展的多次教研活動，讓我深深體會到教師在教研實踐中的變化與成長，也感受到作為管理者自身專業(yè)水平提高的重要性，更從孩子們的快樂體驗中感受到要創(chuàng)新教研的重要性。今后，我們將繼續(xù)開展教研活動，巧借鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自然環(huán)境的教育價值。