教研轉(zhuǎn)身 課程提質(zhì) 做鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的先行領(lǐng)跑人

馬靈芝

高平市野川鎮(zhèn)第二中心幼兒園地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，建園以來(lái)，一直致力于縮小城鄉(xiāng)教育差距，助推鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教沿著公益性、普惠性、優(yōu)質(zhì)性穩(wěn)步前行，保障當(dāng)?shù)赜變簭摹叭雸@難”“有園上”向“上好園”邁進(jìn)。

在這個(gè)過(guò)程中，我們雖然經(jīng)歷了諸多困難，但也得到了諸多支持。

剛建園時(shí)資金不足，許多設(shè)施設(shè)備跟不上，教育局對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)傾斜，使“促進(jìn)教育公平，目光投向墻角處”這一理念落地、生根、發(fā)芽。

教師隊(duì)伍是幼兒園的根本。我園初建時(shí)，教師專業(yè)水平參差不齊且流失嚴(yán)重。2017年，高平市教育局為我們相繼分配了3位專業(yè)教師，為每班配備一名正式入編教師，一定程度上保證了師資的穩(wěn)定。

保教質(zhì)量是幼兒園的靈魂。教師業(yè)務(wù)水平薄弱，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，共享資源，依靠高平市教育局支持和牽頭，在落實(shí)《高平市教育局城鄉(xiāng)一體化改革發(fā)展幫扶工作》和《高平市幼兒園片區(qū)教研實(shí)施方案》中，繼續(xù)構(gòu)建了三級(jí)教研網(wǎng)格。形成了“高平市教育局+丹河幼兒園片區(qū)+幼兒園”的片區(qū)教研模式。在市教育局的政策引領(lǐng)下，順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律和新時(shí)代要求，通過(guò)幫扶園丹河片區(qū)每學(xué)期實(shí)際開展的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，教師與教師之間進(jìn)行了交流、展示、學(xué)習(xí)，年級(jí)之間還建立了結(jié)對(duì)幫扶區(qū)，共同推動(dòng)工作的幫扶縱深發(fā)展，增強(qiáng)了保教能力。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)心系山區(qū)學(xué)前教育，多次指導(dǎo)，與我們一起堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)地調(diào)研、開座談會(huì) ，他們鼓勵(lì)我們：“唯有幼兒的教育之路不能輸，也輸不起。只有教育能改變農(nóng)村幼兒的命運(yùn)。雖處在偏遠(yuǎn)山區(qū)，你們也要緊隨時(shí)代步伐，盡自己的力量，帶給山區(qū)幼兒福音?！蔽覀兟牶蟾訄?jiān)定了堅(jiān)實(shí)、奮進(jìn)步伐。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園長(zhǎng)，我在片區(qū)教研過(guò)程中做了以下工作：

一、提高認(rèn)識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

虞永平教授所說(shuō)的“教研需要革命性轉(zhuǎn)身”一語(yǔ)道破我們工作中的痛點(diǎn)，也是急需破解的難點(diǎn)。做好片區(qū)教研工作，是園所文化積淀、教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提；做實(shí)片區(qū)教研工作，是課程改革的中樞紐帶；做精片區(qū)教研工作，更是學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、付諸行動(dòng)，讓教研活動(dòng)常態(tài)化

幼兒園是片區(qū)教研的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師則是主力軍。立足鄉(xiāng)村，在構(gòu)建新理念、新模式、新方法的教研模式，讓每位教師都學(xué)會(huì)教研、融入教研，推動(dòng)教研。

1.“專業(yè)+反思”，聚焦真問(wèn)題

用定制式教研模式，打破形式主義。教師要有研究意識(shí)和成長(zhǎng)意識(shí)。大教研融會(huì)貫通共性問(wèn)題，小教研開展“與問(wèn)題對(duì)話”的研討式氛圍，教研要本著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，提高教研的質(zhì)量。

我園每周一、四開展常態(tài)化的教研學(xué)習(xí)，在研討式、開放性的氛圍中，擺正位置，明確教師既是教學(xué)工作的執(zhí)行者，又是教研的實(shí)踐者；找出問(wèn)題，打破教研流于形式問(wèn)題，有疑惑就形成研討內(nèi)容，填寫觀察記錄表，并進(jìn)行反思；定出方案，每學(xué)期開展定制式主題教研，聚焦工作中的小現(xiàn)象和真問(wèn)題，克服工作中的盲目性和隨意性。

另外，業(yè)余時(shí)間我園也會(huì)組織教師進(jìn)行讀書活動(dòng)，每月進(jìn)行讀書分享會(huì)。

2.“開放+融合”，形成教研共識(shí)

以開放促進(jìn)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。走出去，對(duì)標(biāo)一流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的共研與資源的共享。借力丹河園資源，教師學(xué)習(xí)名師課堂，向丹河園請(qǐng)教、跟崗，通過(guò)名師講堂學(xué)習(xí)，我園教研教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的發(fā)展。2018年，我園承擔(dān)了丹河片區(qū)教研活動(dòng)。

3.“持續(xù)+內(nèi)涵”，打破資源薄弱

宏觀著眼片區(qū)教研，助推全面提升。 在片區(qū)教研持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展方面，從“破除5現(xiàn)狀、著眼5轉(zhuǎn)變”著力提質(zhì)、提效。

（1）破除浪費(fèi)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，我們用有限的經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行了創(chuàng)新性的改造，從注重硬件設(shè)施的外延性、粗放型，向內(nèi)涵性、體系性、系統(tǒng)性發(fā)展。如教研中提倡家園共育，開展變廢為寶的親子活動(dòng)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)因此更具鄉(xiāng)土特色。

（2）破除低效。從關(guān)注“任務(wù)結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過(guò)程效益”。突破時(shí)空限制，讓教研活動(dòng)融于保教工作中，教師將觀察與指導(dǎo)的策略和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平隨時(shí)記錄、反思、改進(jìn)，通過(guò)過(guò)程促進(jìn)師幼和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

（3）破除碎片。從傳統(tǒng)的“碎片式教研”轉(zhuǎn)向開放的“課程體系化架構(gòu)”，將每一次教研，如快樂(lè)小鎮(zhèn)的親子社火實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)事體驗(yàn)融入課程建設(shè)中，形成匯集成河的體系架構(gòu)，做出具有我園特色的園本課程。

（4）破除單一。從單一的“向教師要質(zhì)量”轉(zhuǎn)向多元的“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”和“改變家長(zhǎng)育兒觀念”，根據(jù)教師能力，讓結(jié)對(duì)幫扶教師分層教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)家園溝通，以適宜課程促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了使“去小學(xué)化”“課程游戲化”等理念深入人心，我園三年內(nèi)共開展家庭教育講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等30余次，家園雙向溝通、互惠成長(zhǎng)。祖輩家長(zhǎng)發(fā)揮余力，傾力幫助，挖掘鄉(xiāng)土特色的剪紙、面塑、編織等。家長(zhǎng)助教，讓家長(zhǎng)了解了教師工作的艱辛。高質(zhì)量的家園關(guān)系，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程計(jì)劃和實(shí)施之中。

（5）破除形式。從跟風(fēng)式教研轉(zhuǎn)向滲透式、復(fù)加式的可持續(xù)發(fā)展道路。不管是安吉經(jīng)驗(yàn)還是利津經(jīng)驗(yàn)，首先要通過(guò)教研把脈問(wèn)診，是否符合教師的業(yè)務(wù)水平、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展及幼兒園的教研現(xiàn)狀，通過(guò)復(fù)加、創(chuàng)新立意，形成自己的園所教研路徑，著眼全局，打破教學(xué)與教研兩張皮。

二、融合滲透，通過(guò)教研架構(gòu)課程

教研工作的開展在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作可謂是困難重重卻任重道遠(yuǎn)。但自2016年起，開始從“屋漏偏逢連夜雨”向“芝麻開花節(jié)節(jié)高”轉(zhuǎn)折，教研與課程建設(shè)不斷深度融合，質(zhì)量持續(xù)升溫，捷報(bào)不斷。

如果課程是主枝干，幼兒是形態(tài)各異的樹葉，教研便是陽(yáng)光和水分。我們運(yùn)用不同的教研方式，從不同領(lǐng)域融合滲透，架構(gòu)課程。

立足鄉(xiāng)村，在大自然、大社會(huì)當(dāng)中獲得豐富多彩的課程資源，課程內(nèi)容架構(gòu)方面，尊重預(yù)設(shè)和生成總體觀。我們結(jié)合野川鎮(zhèn)歷史文化，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建農(nóng)事體驗(yàn)、生活體驗(yàn)館，認(rèn)識(shí)春夏秋冬、24節(jié)氣等。在快樂(lè)小鎮(zhèn)的實(shí)踐活動(dòng)中，將晉城市十融十創(chuàng)，節(jié)選24核心價(jià)值觀融入各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、親近自然中，習(xí)得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)生活與游戲、自主與和諧的氛圍，整體推進(jìn)，創(chuàng)建了生活化、游戲化、適宜化的教育環(huán)境。

課程內(nèi)容通過(guò)高平市學(xué)前教育教研組審議，在園本教研中深入挖掘，在片區(qū)教研中，通過(guò)講座與觀摩的路徑，堅(jiān)持幼兒園課程體系化建設(shè)是不斷深入的過(guò)程，堅(jiān)持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是適宜的策略，堅(jiān)持正確的兒童觀是有利于幼兒終生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在我對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育充滿了憧憬。黨和國(guó)家的政策惠及到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每個(gè)角落，村民因此而受益，幼兒在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。當(dāng)然這一切更是我們幼教者沉甸甸的責(zé)任，教師隊(duì)伍建設(shè)和課程體系化架構(gòu)是我們近2年的目標(biāo)，目前教師教研水平有限，課程意識(shí)淡薄，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式也參差不齊，在改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為的大浪潮下，一定要讓年輕教師“成長(zhǎng)有空間，發(fā)展有通道”。在工作中，緊跟學(xué)前教育改革事態(tài)，創(chuàng)新實(shí)踐，真正把我園辦成一所社會(huì)滿意、家長(zhǎng)放心、幼兒開心的內(nèi)涵與特色并進(jìn)的一流標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村幼兒園。