課程領導力 助推保教質量提升的核心力量

張海豫

幼兒園課程建設是提升保教質量的核心工作，課程領導力是園長的核心領導力。幼兒園課程建設的主陣地在幼兒園，課程就好比“跑道”，幼兒從走入幼兒園到升入小學，就是在課程鋪就的“跑道”上生活、學習、成長，課程這條重要的“跑道”為幼兒一生有質量、可持續(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。為此，強化課程意識，提升課程品質，提高園長課程領導力，就成為幼兒園保教質量提升的核心力量。

一、關于課程

幼兒園課程是一日活動的總和，一日生活皆課程。從一日活動的類型上來分，大致分為生活活動、學習活動及游戲活動三種類型 ，其中關于學習活動，又分為集體教學活動、小組學習、個別學習等。

（一）什么是課程

狹義的課程是針對某一個項目或某一個領域來做的課程，如有的課程比較關注學習，有的比較關注游戲，但是課程應該有更廣泛的含義，那就是幼兒在幼兒園生活的全部。所謂課程，是為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，教師充分利用本地本園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的各種活動的總和。其中經(jīng)驗和活動的關系是：經(jīng)驗產(chǎn)生在活動中，活動是由幼兒進行，幼兒親自活動、操作、體驗、探究之后，經(jīng)過大腦的建構生成經(jīng)驗。

（二）課程的理念

課程專家泰勒提出了課程的四個最基本的要素，分別是目標、內(nèi)容、實施、評價。而課程理念一以貫之地貫穿在課程的每一個要素里，它體現(xiàn)在課程的目標中、滲透在內(nèi)容的選擇上、表現(xiàn)在實施的過程中、反映在評價的實踐里，課程理念會通過行為外化出來。課程有如下四種形態(tài)，有知識說、計劃說、活動說和經(jīng)驗說，四者蘊含的課程理念分別是：知識說和計劃說在課程目標上更重視學習的結果，而活動說和經(jīng)驗說更加關注的是幼兒獲得經(jīng)驗的過程。在課程內(nèi)容上，知識說和計劃說更加關注的是客觀、靜態(tài)的知識，而活動說和經(jīng)驗說更加關注的是幼兒的經(jīng)驗；在課程實施上，知識、計劃說關注的是教師的教，強調教師主導，活動說、經(jīng)驗說關注的是幼兒的學，幼兒的自主活動；在課程評價上，知識說和計劃說關注的是最后的結果，而經(jīng)驗說和活動說關注的是幼兒參與體驗的過程。這樣的對比可以看到課程理念的不同，帶來的課程形態(tài)和課程實施效果也是不同的。課程觀是以教師為中心還是以幼兒為中心，在一日生活中、在教育教學中無時無刻不在體現(xiàn)和傳遞著。

（三）課程的特質和內(nèi)涵

幼兒園課程有四個特質，一是目標的全面性和啟蒙性；二是內(nèi)容的生活性和淺顯性；三是結構的整體性和綜合性；四是實施的活動性和經(jīng)驗性。

課程的內(nèi)涵是什么？第一，課程是經(jīng)驗和活動，幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程，經(jīng)驗一定在活動中產(chǎn)生。第二，課程是有益的經(jīng)驗，是為了實現(xiàn)教育目標，教師有計劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗。第三，經(jīng)驗獲得的主要途徑是活動。第四，課程內(nèi)容要因地制宜地選擇，根據(jù)各地各園的實際情況來選擇。第五，課程強調整體結構。廣義的幼兒園課程強調的是幼兒園教育的整體結構，狹義的幼兒園課程則是指某一領域的課程，如健康領域等。我們知道幼兒的學習是源于生活的，只有幼兒熟悉的生活才是他學習的源泉。所以我們在選擇課程內(nèi)容的時候一定要充分考慮課程資源和課程的整體結構，緊緊地圍繞這五個關鍵要素，以一個整體的課程觀來考察。

（四）課程的作用

幼兒園為什么要建構課程，課程的作用到底是什么？一是能全盤綜合幼兒園各方面的教育資源，系統(tǒng)地加以整合、建構，從而保障幼兒園課程的科學性、系統(tǒng)性；二是落實國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，推動幼兒園辦園理念、培養(yǎng)目標落地的必然途徑；三是凸顯幼兒園辦園特色的有力抓手；四是夯實幼兒園保教質量的必由之路。幼兒園的保教質量只有通過高質量的課程來實現(xiàn)，園長、教師及幼兒的發(fā)展也只能通過高質量的課程得以實現(xiàn)。

幼兒園培養(yǎng)的是全面的、發(fā)展的幼兒，我們要遵循幼兒的學習發(fā)展規(guī)律。我們在幼兒園階段要做的是啟蒙而不是培養(yǎng)專業(yè)的人才，幼兒的內(nèi)在有無數(shù)的可能等著去生長和發(fā)展，我們要給幼兒以機會和時間，要為他將來無限可能打下堅實的基礎。

二、關于課程領導力

課程領導力是以園長為核心的課程團隊，為提升幼兒園課程品質，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價課程的能力。簡而言之，課程領導力就是規(guī)劃課程和實施課程的能力。課程領導力的主要對象是園長，課程領導力是園長的核心領導力。

我們對領導力還有一個判斷標準，就是如果在一個知識領域某人擁有創(chuàng)造性開展工作的自主權，那么這個人就是有領導力的。彼得·德魯克有一本書叫《卓有成效的管理者》，他認為判斷一個人是否具有領導力，就看他在知識領域是否能擁有決定權，能做出一定的抉擇。如果教師在課程實施的過程中完全可以創(chuàng)造性地調整課程，那教師就擁有了課程領導力。教師的課程領導力體現(xiàn)在：一是要創(chuàng)造性地實施幼兒園的基礎性課程，二是要有班本課程創(chuàng)設和實施的能力。

通過對教師課程領導力的分析我們可以看出，幼兒園里每個員工都應該去挖掘和提升自己的課程領導力，因為在課程發(fā)生的所有地方都會有課程領導力的發(fā)生。那么，為什么要提高幼兒園課程相關者的課程領導力呢？緣于以下三個需要：一是深化課程改革的需要，二是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要，三是提高課程建設者和實施者專業(yè)素養(yǎng)的需要。這就是我們課程領導力應該具備的作用和功能所在。課程領導力是幼兒園的“軟實力”，是園長的“真功夫”，是教師的“好本領”，最終目的是讓每個幼兒獲得健康、快樂、富有意義的發(fā)展。在理論與實踐的結合中，整體規(guī)劃與實施幼兒園課程，幼兒園教育才能以嶄新的姿態(tài)更豐富、更持久地發(fā)展。

三、課程領導力和保教質量的關系

（一）課程領導力

1.課程領導力是整合各方面資源，構建扎實有效跑道，推動各類質量的實現(xiàn)，促進幼兒全面發(fā)展的堅實基礎。

2.課程領導力是促進課程領導者和課程實踐者專業(yè)能力提升的有效抓手。幼兒教師的專業(yè)成長一定會在課程建設的過程中提升，或是在課程實施的過程中發(fā)展，同樣，園長的專業(yè)能力也一定會體現(xiàn)在帶領幼兒園做好課程建設和實施的基礎上，帶領整個團隊挖掘課程資源，構建富有本園特色的園本化課程方案，為幼兒創(chuàng)設實現(xiàn)發(fā)展可能的最佳跑道的過程中。

3.課程領導力是推動幼兒園課程改革的中心工作，是幼兒園保教工作的重中之重。

4.課程領導力是推動幼兒園保教質量提升的核心力量。

（二）保教質量

保教質量包括兩個維度：一是結構維度，二是過程維度。

教師隊伍是結構性質量當中的重要組成部分，課程、玩具材料也是重要的結構性質量，這些內(nèi)容是缺一不可的，所以結構性質量一定是在前的。好的保教質量，既要有完備的結構性質量，也要有良好的過程性質量，才能夠保證質量得到有效的落實。

關于結構性質量，從園長、組長、教師三類人群的角度來看，宏觀上如課程結構，包括生活、運動、學習、游戲等；中觀上如一日生活安排的結構，包括規(guī)范、平衡等；微觀上如個別化學習活動的結構等。

過程性質量更多的是體現(xiàn)在教師自身的作為上，包括活動的質量，如集體活動的質量；互動的質量，如自主游戲的質量；家園共育的質量，如家園溝通的質量，這都取決于教師的質量和水平。

不同類型的活動，也會有不同的價值取向，這個價值取向決定了我們在這類活動當中要抓什么，而價值取向是否正確，則是把握這類活動過程性質量的要義，比如生活活動重習慣，游戲活動重自主，學習活動重價值等。如主題課程的價值取向，一是要重視幼兒的學習品質，如自主建構、方法能力、探索興趣等；二是要重視課程內(nèi)容的整合；三是要重視課程資源的豐富，也就是大課程觀。我們在實施主題課程時，每一個主題不僅要設計集體教學活動，進行環(huán)境創(chuàng)設，做生活環(huán)節(jié)的活動挖掘，還要做家園共育，游戲活動、集體教學活動要統(tǒng)一起來一起設計。注重課程內(nèi)容的整合，注重課程資源的豐富，這就是大課程觀的體現(xiàn)。

具體到某一個領域，也有過程性的價值取向。如主題背景下數(shù)學教育活動價值取向，要關注幼兒的數(shù)學學習興趣，重視數(shù)學學習的方法、品質，重數(shù)學聯(lián)系幼兒的生活實際，重數(shù)學智慧的培育，重數(shù)學學習的個別差異。了解了價值取向，我們在設計課程時才能夠把握方向。

總之，我們在幼兒園的保教工作當中，一定要強化質量意識，提高課程品質。在這個過程當中也要注意兩個要素，第一要規(guī)范結構，規(guī)避缺失，第二要注重過程，強化價值的引領。如果能做到這兩點，我們就能將保教質量牢牢地抓在手里。

四、園長的課程領導力

園長的課程領導力就是園長作為課程領導者，在課程實踐中吸引和影響教師及其利益相關者實現(xiàn)改善幼兒學習品質、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質量的領導品質。

（一）課程領導力的維度

園長課程領導力包括八個維度，分別是：

1.課程理念的統(tǒng)整力。要有統(tǒng)整的理念，且理念要正確。

2.課程設置的平衡能力。課程的設置要有平衡的關系。

3.課程內(nèi)容的管理力。課程的內(nèi)容要具備全面性、啟蒙性，要給幼兒帶來有益的經(jīng)驗，內(nèi)容的管理要把關、要刪選。

4.課程實施的推動力。好的課程方案，好的課程內(nèi)容，如果不去實施，那一切皆等于零。所以怎樣推動課程的實施，這也是一個非常重要的能力。

5.課程資源的整合力。能不能發(fā)現(xiàn)資源，發(fā)現(xiàn)之后又如何將其整合到課程當中去，這是資源的整合能力。

6.課程評價的落實力。如何設計好的評價，評價方案、評價手段、評價結果，最終如何運用等。

7.園本教研的引領力。如果說幼兒園的課程質量是決定幼兒園質量的基礎，那么幼兒園的教研質量就決定幼兒園的保教質量。所以說園長的教研引領力也是其課程領導力中的一部分。

8.課程文化的建構力。課程文化和辦園文化是一脈相承的，是大文化和小文化的關系。

（二）課程領導力的實現(xiàn)

幼兒園園長、教師以及相關人員的課程領導力需要通過課程實施方案的制定和落實來助推實現(xiàn)。

課程實施方案就是將國家、地方的幼兒園課程要求以及方案園本化的結果。課程實施方案包括編制和實施兩個部分。幼兒園課程實施方案是幼兒園以統(tǒng)籌的思想為指導，按照國家和地區(qū)課程文件精神和方案，以幼兒園的實際課程與資源條件為基礎，對幼兒園的課程目標、課程設置與內(nèi)容、課程實施、課程管理與評價等進行整體、全面的規(guī)劃和設計，逐步形成平衡、和諧、適宜、可操作的課程實施方案。幼兒園課程實施方案是幼兒園自身課程實施、管理與評價的基本依據(jù)。大量的課程實施一定要基于本地本園的實際和挖掘利用資源。

課程實施方案的編制，可以幫助課程有效的實施和落地。在課程實施方案制定過程當中，要注意幾個關系的把握，一是理念一定要串聯(lián)各個要素，二是各要素之間應該保持一致性，目標、內(nèi)容、實施和評價這四個要素之間是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。

幼兒園要以保教質量的提升為核心，統(tǒng)籌各方力量來做好各項保教工作。期待幼兒園園長和所有課程相關人員能共同關注課程、重視課程、研究課程、高標準地落實課程，在提高自身課程領導力的基礎上提升幼兒園課程品質，從而為幼兒的幸福童年和終生發(fā)展奠定堅實的基礎。