基于云平臺的語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計

王曉冰

【摘要】單元統(tǒng)整不僅指單元內(nèi)容的重組、增添、整合，更是通過情境創(chuàng)生、合作探究、任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，以多元化測評促使語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)形態(tài)。云平臺作為信息時代的產(chǎn)物，給單元統(tǒng)整課堂帶來了新的生長契機。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)測評入手，圍繞語文核心素養(yǎng)，以部編教材為例介紹了單元統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】云平臺 單元統(tǒng)整 語文 部編

為了更好地發(fā)揮部編版教材單元主題作用，打破傳統(tǒng)語文課堂線性體系，改變學(xué)生以習(xí)得知識為主的學(xué)習(xí)方式，我校運用單元統(tǒng)整的理念，在一年級進行實驗改革，取得了較好的效果。單元統(tǒng)整，就是指圍繞著一個主題，把內(nèi)容重組、增添、整合為不可分割的“板塊”，通過情境創(chuàng)生、合作探究、任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，以多元化測評促使語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)形態(tài)。單元統(tǒng)整與單篇課文教學(xué)相比較，主題整合度更高，教學(xué)設(shè)計模塊化、綜合化。它強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生個體差異和認(rèn)知水平。

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，傳統(tǒng)教育受到的沖擊也越來越大。其中云平臺受到了師生的青睞，它讓持有平板電腦的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成自主訪問平臺教學(xué)資源，合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，討論交流解決課文重難點，提交作業(yè)等語文學(xué)習(xí)任務(wù)，云平臺的設(shè)計理念與單元統(tǒng)整教學(xué)不謀而合。

作為新的技術(shù)手段，云平臺對達成教學(xué)目標(biāo)具有輔助作用，對豐富教學(xué)內(nèi)容有支撐作用，對改善教學(xué)形式有促進作用，對創(chuàng)新測評有反饋作用，它基于學(xué)生的學(xué)而設(shè)計。因此，將云平臺作為單元統(tǒng)整教學(xué)的有力支撐，會起到強強聯(lián)合的效果。

一、從單篇線性走向單元統(tǒng)整，凸顯為云課堂的人本傾向

1.還原學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境

課堂情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對語文學(xué)習(xí)非常重要。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生將語言文字內(nèi)化的過程，而低年級學(xué)生的思維比較直觀，缺乏足夠的生活經(jīng)驗來理解語言文字的內(nèi)涵。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動的、以具體形象為主體的場景，就能引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。每一個主題單元的學(xué)習(xí)都發(fā)生在特定情境之中，并且都是以學(xué)生熟悉的真實的生活作為單元學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，縮短學(xué)生與作品之間的距離，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。

2.交還學(xué)生自主探究的權(quán)利

以講授為主的傳統(tǒng)語文課堂，教學(xué)學(xué)生被動地接受知識，不符合新時代對語文課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、討論者，培養(yǎng)學(xué)生合作探究語文知識的能力。單元統(tǒng)整教學(xué)中，一切活動都以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞教師的任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)，自主體驗、感知、實踐、交流，教師主要進行活動設(shè)計和點撥，學(xué)生在“學(xué)中思，思中學(xué)”，語文思維得到發(fā)展。

3.歸還學(xué)生任務(wù)活動的自由

單元統(tǒng)整，是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課標(biāo)要求、年段目標(biāo)和學(xué)生實際情況，將單元目標(biāo)劃分成幾個大任務(wù)，每個大任務(wù)都有幾個活動支撐，活動既包括朗讀類、識字類、記憶類的單一任務(wù)，也包括根據(jù)個體差異制訂的梯次任務(wù)和綜合任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以實際生活情境中的項目學(xué)習(xí)、問題解決為主，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、知識技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等整合在每一個學(xué)習(xí)活動中。

二、從單點操作到雙向交互，指引云時代的生長契機

云平臺是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為語文教學(xué)提供了新的生長契機。

1.資源豐富性

豐富的云平臺網(wǎng)絡(luò)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高課堂效率的突破口。云平臺開發(fā)者根據(jù)單元統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計，將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到云端，教師可以方便地獲取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，教師還可以將自己的教學(xué)資源上傳到云端，逐漸形成了一個龐大的資源共享平臺。

2.雙向互動性

講授型的語文課堂缺少互動性，而云平臺為我們的課堂提供了師生互動，生生互動的可能。課前，教師利用云平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)動集體學(xué)習(xí);課中，學(xué)生圍繞任務(wù)，分組討論，人人都有發(fā)表觀點的平臺和互動點評的機會;課后，學(xué)生上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)評價，給課堂帶來補充。

3.數(shù)據(jù)生成性

云平臺特有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對于教師分析學(xué)情有重要作用。一方面，云平臺可以在線記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、模式和經(jīng)歷，有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師根據(jù)云平臺對學(xué)生的生成數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、從書面讀寫到指尖觸動，實現(xiàn)云平臺的單元統(tǒng)整

基于云平臺的獨特優(yōu)勢以及單元統(tǒng)整教學(xué)的價值取向，教師在進行單元設(shè)計時，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價這幾方面進行思考。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘語文能力的土壤

教學(xué)目標(biāo)就像語文課堂的燈塔，引領(lǐng)著教師課堂設(shè)計的方向，單元統(tǒng)整教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該顯化學(xué)習(xí)過程，將習(xí)得、思考、問題解決過程設(shè)計出來，明確任務(wù)情境活動，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)就是不斷解決任務(wù)的過程，目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、語言表達能力和運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的主人翁精神。比如根據(jù)新課標(biāo)要求，我們把本單元目標(biāo)整合成如下內(nèi)容：

（1）走進四季生活的大情境，采用多種方法，自主認(rèn)識38個生字、9個偏旁，會寫14個生字和5個筆畫。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀贊美四季的詩歌、諺語，能搜集、朗讀表現(xiàn)四季之美的童詩、兒歌、名言等，感受大自然四季的變換及特點。

（3）開展贊美四季之美的語文實踐活動，用簡單的“的”字短語和句式，表達對四季的喜愛之情。

（4）和大人一起閱讀與四季有關(guān)的故事，愿意和小伙伴分享自己的閱讀經(jīng)歷，與人交談時做到“看著對方的眼睛”。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活語文的種子

“課文無非就是個例子”，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。為了建立開放而有活力的語文課堂，幫助學(xué)生建立真實生活與課文的聯(lián)系，更好地理解課文內(nèi)容，單元統(tǒng)整教學(xué)注重在原有教材的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。如第四單元安排了4篇課文，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行如下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，根據(jù)單元情境調(diào)整教材順序。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《秋天》，建立兒童生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián);接著學(xué)習(xí)古詩《春曉》、諺語《九九歌》和古詩《江南》，豐富對四季的認(rèn)識;最后學(xué)習(xí)兒歌《四季》，學(xué)唱《小小的船》，采用看圖、朗讀、表演等形式識字，在語言實踐中表達四季帶來的豐富想象。其次，根據(jù)單元目標(biāo)增加誦讀內(nèi)容。如本單元補充了小散文《秋菊》，從情感上豐富對月亮文化、四季之美的認(rèn)知，也提供了隨文識字的文本素材。最后，根據(jù)單元任務(wù)設(shè)計實踐活動。如學(xué)生用做樹葉貼畫、唱《瓜兒謠》、做創(chuàng)意瓜果的方式，讓兒童用不同方式在生活中尋找秋天、感受秋天。

3.改進教學(xué)方式，澆灌語文思維的大樹

基于云平臺的教學(xué)，讓單元統(tǒng)整課堂的教學(xué)方式從單一走向多元化，從學(xué)生對教師的依賴走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的獨立。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)開展合作探究學(xué)習(xí)，每一個活動都明確指向?qū)W生聽、說、讀、寫能力的提高。如在“親近四季”的任務(wù)中，教師設(shè)計了認(rèn)識“蓮”的教學(xué)活動。

首先，主動合作學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識生字“蓮”的活動中，通過小組合作自主識記，畫一畫、認(rèn)一認(rèn)“蓮”的朋友——蓮葉、蓮花等，說一說最喜歡蓮的哪一位朋友，讓學(xué)生在動手實踐中主動識字，學(xué)會表達。其次，個性化體驗。學(xué)生根據(jù)《江南》的詩句，在平臺上模擬完成魚戲蓮葉的場景后進行小組合作表演，這種再現(xiàn)式的情境體驗過程，既是對學(xué)生是否理解內(nèi)容的顯性評價，也是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。最后，及時發(fā)布，實時共享。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以第一時間發(fā)布在平臺上，所有學(xué)生都能實時共享，形成真實的多向的無障礙的對話場。

4.創(chuàng)新教學(xué)測評，回歸語文素養(yǎng)的落地

測評是增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、積累語言、學(xué)會創(chuàng)造的有效途徑。傳統(tǒng)的測評方式以紙質(zhì)的試卷為主，主要檢測學(xué)生對生字的識記以及知識點的記憶，這樣的測評方式和內(nèi)容又必然導(dǎo)致以教師為中心的講授模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第四單元練習(xí)，主要分成兩類：一類是指向基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識。第二類是單元測評案例，比如“潘多拉尋寶記”，在闖關(guān)游戲中檢測學(xué)生們對本單元重點字詞的理解和綜合運用能力、創(chuàng)意表達能力等。

總之，基于云平臺的單元統(tǒng)整的語文課堂，是充滿無限魅力的，只有在理論中欣賞它，在實踐中接觸它，在反思中推動它，才能真正促進語文課堂的改革，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]王偉偉，尹紅梅.小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教育，2017（1）.

[2]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2015（1）.