小指標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展 大數(shù)據(jù)助推成長

辛躍武

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了新型教學(xué)目標(biāo)。在信息化時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，隨之興起的基于云平臺的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，不僅提升了綜合素質(zhì)評價的客觀性，而且提升了學(xué)生對評價的信服度，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，能夠讓學(xué)生快樂地成長。因此，研究基于云平臺的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法非常有必要。

【關(guān)鍵詞】云平臺 小學(xué)生 綜合素質(zhì)評價

我國傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式主要是片面的依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，新的核心素養(yǎng)發(fā)布后，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要對學(xué)生哪些素質(zhì)進(jìn)行評價，學(xué)校要建立一個什么樣的評價體系，成了一系列新的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校確立以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心理念展開探索，借助大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)手段，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價云平臺，該平臺是長期跟蹤、客觀評價、個性體現(xiàn)、引領(lǐng)發(fā)展的綜合性評價體系云平臺，著重記錄學(xué)生的成長軌跡，在大數(shù)據(jù)的分析下，不斷克服缺點，發(fā)展優(yōu)點，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代開始，西方教育對學(xué)生的評價由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，注重評價的個性化和評價的過程。美國注重長期的過程性評價，他們認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，在成長過程中，引領(lǐng)比總結(jié)式評價更重要。

2014年我國教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架研究成果發(fā)布，讓我們從中理解了“立什么德，樹什么人”的根本問題，引發(fā)我們育人模式和評價方式的變革。

通過綜合素質(zhì)評價云平臺的建設(shè)，既可以改善我校原有評價方式手段落后、過程煩瑣、數(shù)據(jù)不易保存等導(dǎo)致的評價效果不佳的現(xiàn)象，又可以改變評價流于形式，不能適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要的現(xiàn)狀。更重要的是，通過評價來引領(lǐng)學(xué)生成長，評價不是甄別學(xué)生的好與壞，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣點，通過成人的經(jīng)驗和資源幫助學(xué)生健康成長，形成“學(xué)業(yè)等級+綜合素質(zhì)評價結(jié)果+引領(lǐng)發(fā)展性指導(dǎo)書”的評價體系。

堅持“讓學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。從基礎(chǔ)應(yīng)用、特色應(yīng)用和輔助應(yīng)用三部分搭建了17個小平臺，涵蓋了對學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長愛好、社會實踐能力多維度、全覆蓋的評價，最后形成學(xué)生成長檔案袋和數(shù)據(jù)報表。

為了便于使用，我們按照類別對17個小平臺進(jìn)行了分類，分成了指標(biāo)測評、測評診斷、活動記錄、結(jié)果展示四大類。指標(biāo)測評類主要包括個人評價、小組評價和班級評價等6個小平臺;測評診斷類主要有學(xué)業(yè)測評、體質(zhì)測評和體格測評，目前我們主要使用的是學(xué)業(yè)測評和體質(zhì)測評這兩類;活動記錄類包括榮譽申報、實踐活動等四個小平臺;結(jié)果展示類包括學(xué)生成長檔案袋、秀空間等四個小平臺。

在云平臺上我們設(shè)計了學(xué)生端、家長端、教師端，旨在打造一個供學(xué)生、家長、教師三方使用的互動平臺，評價主體的多元化，讓學(xué)生不再是被動地被他人評價，家長不再是學(xué)校教育的旁觀者，家校共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的點滴變化，借助網(wǎng)絡(luò)直觀、動態(tài)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自我認(rèn)識和自我教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，借助數(shù)據(jù)存儲及智能分析，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。

例如，小組合作評價平臺，是為了推進(jìn)徐州市“學(xué)講”計劃課堂教學(xué)改革而設(shè)計的一個平臺。在課堂上，教師會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價：“我能講”+2分，“我會問”+3分，“我拓展”+5分。對一些不好的習(xí)慣也會進(jìn)行扣分，后臺會對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)校首先在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息等學(xué)科上進(jìn)行了全面的試點，使教師能夠及時掌握小組內(nèi)學(xué)生的答題情況和小組之間的差異，便于教師及時調(diào)整組內(nèi)成員，把優(yōu)秀的小組成員支援到相對薄弱的小組，達(dá)到均衡的作用，從組內(nèi)答題情況分析可以看出哪個組善于回答問題，哪個組善于補(bǔ)充和拓展問題，便于教師根據(jù)情況進(jìn)行把握和調(diào)整?，F(xiàn)在小組合作平臺已經(jīng)精準(zhǔn)定位到個人，每一個學(xué)生的表現(xiàn)和分值會一直會跟著他到任何一個小組，一個優(yōu)秀的小組培養(yǎng)出優(yōu)秀的小組長后，如果這個小組長又去帶領(lǐng)另外一個小組會加大他的分值比例，從而培養(yǎng)具有領(lǐng)袖素質(zhì)的小組領(lǐng)軍人。平臺將會設(shè)置預(yù)警功能，對某個學(xué)生在某方面的分?jǐn)?shù)過高過低進(jìn)行預(yù)警，對某個學(xué)生長時間不回答問題預(yù)警，對某個同學(xué)回答問題質(zhì)量進(jìn)行預(yù)警，等等，這樣通過大數(shù)據(jù)的分析就對學(xué)生的個性發(fā)展有了一個比較科學(xué)持續(xù)的關(guān)注。

統(tǒng)計圖形象地反映出每個小組的優(yōu)勢和不足，查找落后的原因，對有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助……這種學(xué)習(xí)共同體的建立，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會質(zhì)疑……同時小組學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計圖表也為教師分組提供了數(shù)據(jù)的支持，保障了組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

例如，“秀空間”記錄了學(xué)生們生活中的點點滴滴，學(xué)生既可以上傳圖片，亦可以上傳視頻，生生、師生之間、家長和孩子之間相互點贊相互評論，網(wǎng)絡(luò)改變了師生之間的距離，讓師生的心貼得更近，即使是寒暑假，師生依然可以在素質(zhì)平臺上暢談，是學(xué)生們最喜愛的一個展示自我的平臺。

在實施的過程中，我們學(xué)科老師反映，通過使用“秀空間”評價平臺，從德智體美勞這五個方面看，學(xué)生們還是有進(jìn)步的，但是在目前的“秀空間”中家長們秀得較多的還是關(guān)于學(xué)習(xí)類的內(nèi)容，而其他四育的內(nèi)容則少之又少，是不是家長有意識地督促孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣而忽略了孩子其他能力的養(yǎng)成呢？要讓家長和學(xué)生們認(rèn)識到好的成績不只局限于書本和家庭作業(yè)，不僅僅是卷面成績，還來自平時的生活中，擁有全面發(fā)展的人格更加重要，在“秀空間”中還應(yīng)有學(xué)生個性和特長的展示。如學(xué)生通過對音樂、體育、美術(shù)、電腦、歷史、地理、科學(xué)等方面的濃厚興趣，努力達(dá)到較高的水平。教師在與學(xué)生接觸的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將豐富的課余生活展現(xiàn)出來，并發(fā)展自己的興趣愛好，使之發(fā)揚光大，成為一技之長。讓每一個學(xué)生找到自信，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭教育和互相監(jiān)督的好習(xí)慣。

另外“秀空間”需要家長們對孩子的跟進(jìn)和指導(dǎo)。很多時候由于家長較忙，沒時間陪伴孩子，孩子的生活不能夠及時地呈現(xiàn)在“秀空間”平臺上，又或者家長對孩子的成長沒有持之以恒的督促，以至于在孩子某些成長的關(guān)鍵時期錯過了記錄和及時疏導(dǎo)而對孩子的成長造成影響。

例如，通過素質(zhì)平臺，共享社會實踐活動的應(yīng)用，學(xué)校結(jié)合不同時間段可以借鑒利用的主題，像傳統(tǒng)節(jié)日、生活體驗等，在素質(zhì)評價平臺上，添加實踐活動板塊，由學(xué)校管理員定期發(fā)布實踐活動的任務(wù)和要求，規(guī)定活動的截止日期，將實踐活動分為三個層次：區(qū)活動、學(xué)?；顒雍桶嗉壔顒?，其中一部分活動在學(xué)校以集體的方式進(jìn)行，從準(zhǔn)備到實施，由各個班級的負(fù)責(zé)老師按照活動計劃，一步一步進(jìn)行，并把活動過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁等形式上傳到實踐活動管理平臺;另一部分活動則在家庭以個體的方式進(jìn)行，按照活動的計劃，親子互動，從準(zhǔn)備到實施，由家長負(fù)責(zé)把活動過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁等形式上傳到實踐活動管理平臺。這樣，家校合作，利用一切可用資源，使學(xué)生在體驗活動的過程中，認(rèn)知和感知更加全面、深入。全校師生只要登錄自己的平臺賬號，點擊實踐活動平臺里的實踐空間，就能方便快捷地瀏覽并下載所有同學(xué)分享的活動照片和錄像，相互學(xué)習(xí)，分享快樂，為學(xué)生的成長留下了最珍貴的痕跡。

為了確保發(fā)布的實踐活動都能調(diào)動起所有學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的班集體榮譽意識，我們從學(xué)生的心理特點出發(fā)，建立了實踐活動平臺的獎勵和評價機(jī)制：每一個學(xué)生的積極參與，在平臺上都會生成積分，而個體積分排名記載了每個同學(xué)在學(xué)?；顒又械幕钴S程度，并能生成簡單明了的匯總圖。

當(dāng)學(xué)生查看自己的活動積分時，通過表格就會明確知道自己在團(tuán)隊生活中所處的位置，從而更加用心地做好自己的每一項活動任務(wù)，力求為班級爭光。除此以外，在實踐空間里，每一位老師、家長、學(xué)生只要點擊右下角的評論對話欄，就能留下自己想說的話，可以鼓勵班級的伙伴，可以欣賞自己的勇敢，暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法，成為實踐活動真正的主人。

打開學(xué)生的成長檔案袋，我們可以看到學(xué)生成長的痕跡，所有的數(shù)據(jù)會用雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)在家長、學(xué)生、老師的面前，通過雷達(dá)圖可以對學(xué)生各項發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，為學(xué)生制訂下一步的目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐，找到學(xué)生努力的方向。

這種可視化、智能化、實證性、過程性的分析，讓評價真正做到全景記錄、全程互動、全面促進(jìn)，以新技術(shù)手段帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。

經(jīng)過近3年的實踐檢驗，該平臺實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)管理和家校共育的多項共贏，發(fā)揮了綜合素質(zhì)評價育人導(dǎo)向與評價引領(lǐng)的雙重功能，具有過程性、多元性和實測性等創(chuàng)新點，目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺已收集學(xué)生的記錄近10萬條，2017年學(xué)校課題“基于云平臺的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”成功立項中央電教館重點課題?，F(xiàn)在平臺的使用已經(jīng)推廣到全市，徐州智慧教育平臺就是在我校平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級。